[精品]在課堂教學中如何引導小學生進行科學探究

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1、在課堂教學中如何引導小學生進行科學探究……科學專題總結《科學課程標準》屮強調：“科學學習要以科學探究為核心”。探究既是科學學習的口的，乂是科學學習的方式，這里的“探究”包含探究活動和探究技能。教學屮應讓學生參與以探究為主的學習活動，經(jīng)丿力知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界屮，這種需要則特別強烈?！毙W科學教學就在于適應這種

2、需要，讓學生成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何落實這種教學理念呢？結合我們口身的教學實踐談點粗淺的認識。一、創(chuàng)設情境，引領發(fā)現(xiàn)探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根木點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”

3、的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生口己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。如在教學《哪杯水更熱》一課時，我們是這樣設計教學情境的：一上課，就為學生準備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問題：仔細觀察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺到了什么？仔細體會這兩杯水有什么不同？以上問題引導學生經(jīng)歷了“看——摸——體會——比較——總結”逐層深

4、入的五個過程，學生經(jīng)過看、摸，體會到“這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，”有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱，從而引發(fā)了孑盾爭執(zhí)，在爭執(zhí)的過程中就產(chǎn)生了?！皩ふ医鉀Q矛盾的辦法”的吋機。當這個吋機成熟的吋候，又提出了新的問題：“到底哪杯水更熱呢？要想解決這個問題，你有什么方法？”學生一下子從對體驗結果的爭執(zhí)轉移到尋找問題的辦法上來。有的說用手仔細摸，有的說喝一口感覺一下進行比較，還右的說用溫度計測量……，因為學生尋找了眾多的方法再一次引起了學生的爭論，互和指出對方方法的缺點。大家認為用手摸會有誤茅，用眼看

5、冒出的熱氣量乂不穩(wěn)定，喝一口既怕受到傷害又擔心難以分辨，只有用溫度計測量才能得到準確、科學的結論，最后學生統(tǒng)一了意見，決定采用溫度計來測量到底哪一杯水更熱，這樣在不斷的認識過程中學生自己逐步生成“借助科學儀器測量更加準確、科學”的觀點。在這個環(huán)節(jié)中，之所以為學生提供溫差很?。ú顒e在2°C左右）的兩杯水，就是為了創(chuàng)設“引發(fā)學生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學生研究問題的興趣，引導學生自行探究。從上面的例子可以看出，在教學設計和教學過程中，如果教師注意挖掘教材中

6、隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，學生才能主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)真正地自主、探究和發(fā)現(xiàn)，整個的教學過程才能圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開?？傊?，在科學課的探究過程中，創(chuàng)設情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結合教學內容，努力創(chuàng)設教學情景，真正把學生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由口

7、己去發(fā)現(xiàn)，因這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”。二、強化合作，共同探究科學發(fā)展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力0取得的，而新的課程標準屮也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式Z-O合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視口己的觀點，獲得止確的認識，學會和互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。rti此可見，合作學習在探究學習中發(fā)揮著它獨特的魅力。1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設合作探究的氛圍大家都

8、知道，由于每一個學生的生活經(jīng)歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗”和“并距”木身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須斥于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，科學探究的效果才能得到増強。如在研究《