在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”

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1、在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”摘要：“學(xué)本式卓越課堂”教學(xué)模式的三個核心環(huán)節(jié)是自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，而展學(xué)往往成為課堂的瓶頸。實踐證明，可以通過營造展學(xué)氛圍，搭建展學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生掌握展學(xué)的方法和要領(lǐng)，把握引領(lǐng)時機等策略，突破這個瓶頸，使課堂真止卓越起來。關(guān)鍵詞：展學(xué)；營造氛圍；搭建平臺；把握時機筆者參加了“學(xué)本式卓越課堂”實驗，隨著實驗的深入開展，課堂教學(xué)也隨Z發(fā)生了深刻的變化。我認(rèn)為，“學(xué)本式卓越課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)活動可圍繞自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個環(huán)節(jié)來開展。“自學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步掌握知識要點，了解知識結(jié)構(gòu)，明確重難點，找到疑點，為“互學(xué)”做準(zhǔn)備。“互學(xué)”環(huán)節(jié)即以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生交

2、流過程屮，相互取長補短，對所學(xué)知識進(jìn)行再次探究，通過學(xué)生的相互促進(jìn)、相互鼓勵，把學(xué)習(xí)推向一個高潮，為“展學(xué)”打好堅實的基礎(chǔ)?！罢箤W(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位走向講臺，面向全班講述探究的方法與過程以及探究的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)成學(xué)習(xí)H標(biāo)。用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的方式把課堂和“教鞭”交給學(xué)生之后，教師還需一直起到引導(dǎo)作用。下面談?wù)勎业木唧w做法。一、營造展學(xué)氛圍，搭建展學(xué)平臺授之以魚，不如授之以漁。但更重要的還要授之以“欲”，激勵學(xué)生增強自我展示的欲望。學(xué)生渴望站出來表達(dá)自己，走上講臺面向大家講解,但由于成長的環(huán)境不一樣，知識與閱歷不一樣，他們不一定就能完美地表現(xiàn)自己。特別是在實施展學(xué)之初

3、，學(xué)生往往想好的話，一上講臺，什么都忘了，不能很好地表達(dá)出來。此時，教師應(yīng)為這類學(xué)牛點燃展示的欲望:“別慌，老師相信你能行?！睂W(xué)生就是展示得不好，也給予鼓勵：“不錯，再努力，相信你下次更好為了進(jìn)一步營造展學(xué)氛圍，除了用語言和掌聲鼓勵外，還可用加星、代幣制、比賽、辯論等方式激勵學(xué)生走上講臺，當(dāng)學(xué)生不斷獲得教師和同伴的贊許之后，講臺就變成了學(xué)生的舞臺。二、引領(lǐng)學(xué)生掌握展學(xué)的方法和要領(lǐng)展學(xué)通常由小組分工合作來完成，在走上講臺之前，先交流好展示的內(nèi)容，并分好工，確定好組員展示的先后順序，明確展示的任務(wù)及要求。上臺的學(xué)生在姿態(tài)方面應(yīng)做到：抬頭挺胸，儀態(tài)端莊，大方得體，面向全體，手勢配合。在語言方面應(yīng)

4、做到：聲音洪亮，口齒清楚，語速適中，表達(dá)流暢。在內(nèi)容方面應(yīng)做到：觀點合理，條理清晰，力求有創(chuàng)意。展學(xué)時,學(xué)生可以合理地使用教具學(xué)具。展示的學(xué)生積極組織臺上、臺下互動，全體學(xué)生相互補充、質(zhì)疑。教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，對學(xué)生一時不能解答的疑問，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。三、把握引領(lǐng)時機，讓展學(xué)走向成功、走出精彩當(dāng)學(xué)生展示時，教師走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)屮。教師此時應(yīng)認(rèn)真傾聽和觀察學(xué)生，既可以是“導(dǎo)演”的角色，對全班的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，也可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)“學(xué)生”，把臺上的學(xué)生視為教師，與臺下的學(xué)生一道向“老師”學(xué)習(xí)與質(zhì)疑。在實際的教學(xué)中，學(xué)生的展學(xué)常常會出現(xiàn)一些不如意的情況，需要教師把握時機并進(jìn)行

5、必要的引領(lǐng)。1.當(dāng)展學(xué)偏離主題時要及時“引領(lǐng)”由于學(xué)生粗心或者未弄懂題意等因素，展學(xué)時也有偏離冃標(biāo)的可能。我在教學(xué)“平行四邊形面積”時，引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形用剪、拼、畫、想等自己喜歡的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面枳，謀解為把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，學(xué)生積極地操作與交流，但小組上臺展示時都只展示了用不同方式如何剪拼成長方形，沒有進(jìn)行平行四邊形面積的推導(dǎo)，從而沒有意識到偏離了學(xué)習(xí)的主題，此時教師應(yīng)盡快引領(lǐng)學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主題上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程屮不可避免地會出現(xiàn)“跑調(diào)”的現(xiàn)象，教師耍及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究I韋I繞課堂的主題進(jìn)行。2.當(dāng)學(xué)生跳起來也摘不到“桃子”時要及時“引

6、領(lǐng)”通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，往往也有學(xué)生不能解決的問題。在展學(xué)時，教師要給學(xué)生搭建一個階梯，達(dá)成學(xué)習(xí)的H標(biāo)。比如，我在教學(xué)“確定位置”時，要求學(xué)生用簡潔的方式設(shè)計小明的位置，學(xué)生交流后分別展示為:3—2,3@2,左3右2,3。2,3#2等,學(xué)生都設(shè)計得很好，挺有創(chuàng)意，也符合邏輯，但未能準(zhǔn)確地達(dá)成“數(shù)對”學(xué)習(xí)，這樣不停地讓學(xué)生繼續(xù)展示下去，可能還會有成千上萬的花樣，也沒有多大必要，此時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解笛卡爾的“數(shù)對”故事，讓學(xué)生從探究中理性地回歸文本，自學(xué)書屮的知識。給學(xué)生一個臺梯，讓學(xué)生摘到“桃子”，也將得到滿意的收獲。3?當(dāng)展學(xué)出現(xiàn)意外生成，引發(fā)認(rèn)知沖突時要“引領(lǐng)”意外生成是教學(xué)中寶貴

7、的資源，特別是學(xué)生出錯的地方，千萬不能放過,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中走出來。我在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)后，先獨立練習(xí)17.5X3,然后小組交流展示。有個小組展示了兩種做法：方法一是書上的方法,方法二是學(xué)小數(shù)加減法時就學(xué)了，小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位對齊。并且這兩種方法是小組交流一致通過的成果?？此坪苡械览恚ㄟ^全班反饋，有的不贊成方法二，有的贊成方法二，很快學(xué)生形成了兩個陣營，課堂開始熱鬧起來，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生對方法二進(jìn)行討論交流。