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《淺探構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺探構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂策略傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)以基本概念、理論為主導(dǎo)，無視學(xué)生復(fù)雜的心理活動和生活背景，把學(xué)生頭腦當(dāng)作“黑箱”來支配。這樣的“灌輸式”教學(xué)，架起的是“空中樓閣”，雖然可以使學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是缺乏個性，缺乏對生活的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力和情感價值觀。傳統(tǒng)"灌輸”模式下是生物學(xué)知識走向?qū)W生，學(xué)生對課堂上知識的探究是被動的，只有改變課堂教學(xué)方式方法才能滿足學(xué)生對知識的需求，從而讓學(xué)生走向生物學(xué)知識，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生走向知識，拆除阻隔學(xué)生與現(xiàn)實、學(xué)校和社會、
2、課程與生活之間融會貫通的藩籬呢？一、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拆除學(xué)生與現(xiàn)實之間的藩籬學(xué)生在課堂上沉浸在遠(yuǎn)離現(xiàn)實的書本世界，而在課下則生存于現(xiàn)實的生活世界，汲取著生活的真知，接受著生活的錘煉，造成了學(xué)生與現(xiàn)實、課程與生活之間的嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)生會有這樣一種受：“我學(xué)的知識好像沒有什么用處？”“知識離生活很遠(yuǎn)！”……那么如何拆除書本與現(xiàn)實生活的藩籬，構(gòu)建學(xué)生與生物學(xué)知識之間的橋梁呢？筆者認(rèn)為要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更多地將生活元素引入課堂，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題進行探究。1.充分挖掘生活素材，增加生物課堂的實效性相對于初中生物課程的基本理念，高中
3、生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一基本理念。這將有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的隔閡，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)生所學(xué)到的知識也更加牢固，理解也會更加深入。生活就是最好的教育。那么如何更好地實現(xiàn)學(xué)生與生活的聯(lián)系呢？在教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活中的素材，將更多的生活素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的生活素材種類很多，比如可以是生活熱點新聞（汶川地震中的幸存者與生物中水、無機鹽的聯(lián)系；太湖藍(lán)藻事件；陜西''華南虎”事件與生物進化、生物多樣性的聯(lián)系……）、具體的實物展示（重組酵母乙肝疫苗說明書與基因工程的聯(lián)系、洗衣粉以及相
4、關(guān)商品的包裝說明與選修一相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系等等）都可以作為我們生物課堂教學(xué)的良好課程資源。2.創(chuàng)設(shè)具有時效性的問題情境問題情境作為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尋找學(xué)習(xí)樂趣的一種有效措施，在新課程的背景下獲得了廣闊的發(fā)展前景。例如,《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物》（必修一）：“從生物圈到細(xì)胞”的內(nèi)容中，問題探討就創(chuàng)設(shè)了SARS病毒這樣一種問題情境，教師在進行備課的時候也認(rèn)為2003年的“非典”是舉國關(guān)注的熱點，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，比較能夠觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果我們從學(xué)生自身的心理世界、生活狀態(tài)來分析，在2003年學(xué)生們應(yīng)該是小學(xué)即將畢業(yè)的時
5、候，SARS對我們這里并沒有產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生感觸不深。如何能夠激發(fā)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如果我們采用HIV病毒引起的“艾滋病”這一世界熱點作為問題情境效果應(yīng)該更好。《生物學(xué)教學(xué)》中每期后面的科技快訊、生活中的熱點新聞應(yīng)該都可以作為我們問題情境的素材。二、通過構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，拆除學(xué)生與教師之間的藩籬讓學(xué)生走向生物學(xué)知識，必須讓學(xué)生主動地參與新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，去主動探究、動手、動腦、動口。而教室中高高在上的“七尺講臺”，以及學(xué)生與教師聞道先后的差異，造成了學(xué)生自身在心理上對于老師的“恭敬”，對自己的"自卑”。在這樣一
6、種心理的驅(qū)使下，使我們傳統(tǒng)的生物課堂缺少一個共同學(xué)習(xí)、探究知識的平臺，更多的是學(xué)生作為“觀眾”，而教師作為"演員”在講臺上唱“獨角戲”。學(xué)生的能力、情感能否得到培養(yǎng)？知識目標(biāo)的達(dá)成率有多少？很少引起大家的關(guān)注。1?精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲教師在新課程的課堂中已經(jīng)不能再充當(dāng)傳統(tǒng)的主角“演員”，而應(yīng)該扮演“導(dǎo)演”的角色，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。那么我們在生物課堂中應(yīng)該怎樣來設(shè)置我們的問題呢？一般是遵循從簡單到復(fù)雜、從集中到發(fā)散的原則，也就是一開始只是針對某一個知識點讓學(xué)生解答；然后是綜合性的問題，增加學(xué)生的思維量，讓學(xué)生對整體知識體系進行
7、把握，最后的問題具有一定的開放性?！按蠹疫€有沒有其他的方法？”''這個問題是不是盡善盡美了呢？”……這樣的問題應(yīng)該更多地出現(xiàn)在我們課堂的語言中，它可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和發(fā)散思維的能力，同時也可以實現(xiàn)情感的升華。通過這種問題模式的設(shè)置，可以從知識、能力、情感思維方面實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.打破傳統(tǒng)集體授課的模式，增加學(xué)生之間的團隊合作和互動在課堂的授課模式中可以盡量采用小組合作討論的模式。小組合作模式可以實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)分工，讓每一位學(xué)生在一個計劃或問題解決過程中根據(jù)自己的特點扮演不同的角色，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。沒有等級之分的空間，學(xué)生才能暢所
8、欲言，他們的個性才能得到張揚，創(chuàng)新也才能應(yīng)運而生。打破傳統(tǒng)課堂中只有尖子生擁有更多的展示自我的機會的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)生物課程的目標(biāo)。三、通
