淺探構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂策略

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1、淺探構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂策略傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)以基本概念、理論為主導(dǎo)，無視學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)和生活背景，把學(xué)生頭腦當(dāng)作“黑箱”來支配。這樣的“灌輸式”教學(xué)，架起的是“空中樓閣”，雖然可以使學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是缺乏個(gè)性，缺乏對(duì)生活的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力和情感價(jià)值觀。傳統(tǒng)"灌輸”模式下是生物學(xué)知識(shí)走向?qū)W生，學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的探究是被動(dòng)的，只有改變課堂教學(xué)方式方法才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，從而讓學(xué)生走向生物學(xué)知識(shí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生走向知識(shí)，拆除阻隔學(xué)生與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校和社會(huì)、

2、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬呢？一、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拆除學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的藩籬學(xué)生在課堂上沉浸在遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的書本世界，而在課下則生存于現(xiàn)實(shí)的生活世界，汲取著生活的真知，接受著生活的錘煉，造成了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)、課程與生活之間的嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)生會(huì)有這樣一種受：“我學(xué)的知識(shí)好像沒有什么用處？”“知識(shí)離生活很遠(yuǎn)！”……那么如何拆除書本與現(xiàn)實(shí)生活的藩籬，構(gòu)建學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)之間的橋梁呢？筆者認(rèn)為要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更多地將生活元素引入課堂，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題進(jìn)行探究。1.充分挖掘生活素材，增加生物課堂的實(shí)效性相對(duì)于初中生物課程的基本理念，高中

3、生物課程增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一基本理念。這將有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解也會(huì)更加深入。生活就是最好的教育。那么如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生活的聯(lián)系呢？在教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活中的素材，將更多的生活素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的生活素材種類很多，比如可以是生活熱點(diǎn)新聞（汶川地震中的幸存者與生物中水、無機(jī)鹽的聯(lián)系；太湖藍(lán)藻事件；陜西''華南虎”事件與生物進(jìn)化、生物多樣性的聯(lián)系……）、具體的實(shí)物展示（重組酵母乙肝疫苗說明書與基因工程的聯(lián)系、洗衣粉以及相

4、關(guān)商品的包裝說明與選修一相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系等等）都可以作為我們生物課堂教學(xué)的良好課程資源。2.創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性的問題情境問題情境作為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尋找學(xué)習(xí)樂趣的一種有效措施，在新課程的背景下獲得了廣闊的發(fā)展前景。例如,《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物》（必修一）：“從生物圈到細(xì)胞”的內(nèi)容中，問題探討就創(chuàng)設(shè)了SARS病毒這樣一種問題情境，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也認(rèn)為2003年的“非典”是舉國關(guān)注的熱點(diǎn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，比較能夠觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果我們從學(xué)生自身的心理世界、生活狀態(tài)來分析，在2003年學(xué)生們應(yīng)該是小學(xué)即將畢業(yè)的時(shí)

5、候，SARS對(duì)我們這里并沒有產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生感觸不深。如何能夠激發(fā)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如果我們采用HIV病毒引起的“艾滋病”這一世界熱點(diǎn)作為問題情境效果應(yīng)該更好?！渡飳W(xué)教學(xué)》中每期后面的科技快訊、生活中的熱點(diǎn)新聞應(yīng)該都可以作為我們問題情境的素材。二、通過構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，拆除學(xué)生與教師之間的藩籬讓學(xué)生走向生物學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，去主動(dòng)探究、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。而教室中高高在上的“七尺講臺(tái)”，以及學(xué)生與教師聞道先后的差異，造成了學(xué)生自身在心理上對(duì)于老師的“恭敬”，對(duì)自己的"自卑”。在這樣一

6、種心理的驅(qū)使下，使我們傳統(tǒng)的生物課堂缺少一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的平臺(tái)，更多的是學(xué)生作為“觀眾”，而教師作為"演員”在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生的能力、情感能否得到培養(yǎng)？知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成率有多少？很少引起大家的關(guān)注。1?精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲教師在新課程的課堂中已經(jīng)不能再充當(dāng)傳統(tǒng)的主角“演員”，而應(yīng)該扮演“導(dǎo)演”的角色，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么我們?cè)谏镎n堂中應(yīng)該怎樣來設(shè)置我們的問題呢？一般是遵循從簡單到復(fù)雜、從集中到發(fā)散的原則，也就是一開始只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生解答；然后是綜合性的問題，增加學(xué)生的思維量，讓學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系進(jìn)行

7、把握，最后的問題具有一定的開放性?！按蠹疫€有沒有其他的方法？”''這個(gè)問題是不是盡善盡美了呢？”……這樣的問題應(yīng)該更多地出現(xiàn)在我們課堂的語言中，它可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和發(fā)散思維的能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)情感的升華。通過這種問題模式的設(shè)置，可以從知識(shí)、能力、情感思維方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.打破傳統(tǒng)集體授課的模式，增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作和互動(dòng)在課堂的授課模式中可以盡量采用小組合作討論的模式。小組合作模式可以實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)分工，讓每一位學(xué)生在一個(gè)計(jì)劃或問題解決過程中根據(jù)自己的特點(diǎn)扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。沒有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所

8、欲言，他們的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。打破傳統(tǒng)課堂中只有尖子生擁有更多的展示自我的機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)生物課程的目標(biāo)。三、通