淺談歷史課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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1、淺談歷史課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生已不再是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地知識(shí)接受者，歷史教學(xué)新課程的目標(biāo)是?！凹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與觀察問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和世界的了解，從丿力史中汲取智慧?！比绾翁岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐工作屮，筆者冇以下幾點(diǎn)做法，供同仁們參考。1?創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的生活與課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從課前的生活情景進(jìn)入課堂的教學(xué)情境，把學(xué)牛?的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)

2、容對(duì)接起來(lái)，這樣才能極人的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使課堂在“潤(rùn)物無(wú)聲”的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教《科教制的創(chuàng)立》一課時(shí)，我這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)上課的鈴聲響起，我表情嚴(yán)肅的走進(jìn)教室，站在講臺(tái)上看著學(xué)生，他們都不知道發(fā)生了什么事情，本來(lái)有些喧嘩的教室很快安靜下來(lái)。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學(xué)期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題的小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容主要是前三課的重點(diǎn)知識(shí)，題型有填空題和簡(jiǎn)答題，考試形式為閉卷單桌考試，成績(jī)最高者為我新學(xué)期的課代表?！甭?tīng)說(shuō)只考前三課的重點(diǎn)內(nèi)容，成績(jī)最好的將成為新任課代表，所以學(xué)生都躍躍欲試。接著,我將事先準(zhǔn)備的小卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生

3、開(kāi)始認(rèn)真答起來(lái)。試卷的最后一道題我設(shè)置為“請(qǐng)你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學(xué)生看到這道題時(shí)的表情，似乎在問(wèn)：“怎么還冇這樣的問(wèn)題？”試卷收上來(lái)之后，我開(kāi)始露出親切的微笑，前后兩種反差極人的表情使很多學(xué)生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過(guò)去的幾分鐘里，我們模擬進(jìn)行了一次在中國(guó)延續(xù)了1300多年的古代科舉制度。請(qǐng)大家冋顧一下剛剛經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程和切身感受，與我一同走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《科舉制的創(chuàng)立》「這種設(shè)計(jì)完全超出了學(xué)生爭(zhēng)先的任何想象,他們的興趣一下子就激發(fā)了起來(lái)?！巴ㄟ^(guò)考試選拔歷史課代表”這就激起學(xué)生的極大興趣，“都認(rèn)真答題”中了老師的“圈套”。就在這樣的氛圍中,我和同學(xué)一同開(kāi)始了這節(jié)

4、課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在緊張、興奮與激動(dòng)交織的情緒中親身參加了這次模擬考試，而一且教師在正式講課后問(wèn)學(xué)生：“剛才的模擬考試的H的是什么？形式是什么？考試題型主要是哪幾種？選拔'新官'老師任人唯親還是任人唯賢？”這樣，將模擬測(cè)試和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解科舉考試的背景、目的、方式和內(nèi)容，等等。等學(xué)生明白了老師的用意，老師的目的也就達(dá)到了。2?設(shè)疑問(wèn)難，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的心理驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望善教者，必善問(wèn)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，它應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師的提問(wèn)是與學(xué)生的一種特殊對(duì)話。提問(wèn)越是能夠“順

5、學(xué)而導(dǎo)”,看似隨意，越能體現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、把握時(shí)機(jī)、有效調(diào)控課堂的能力。既有針對(duì)性，又有啟發(fā)性還有縝密的邏輯的問(wèn)題就能牢牢的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我們經(jīng)常用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，以使學(xué)生盡快融入課堂。為了讓提出的問(wèn)題行之有效，我采用的策略是“勾”起學(xué)生獵奇的心理?！肮础逼饘W(xué)生獵奇的心理，是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一旦他們有了求職和探索的欲望，課堂就能達(dá)到事半功倍的效果。我在講授《明清君主專制的加強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題:“中國(guó)古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個(gè)變化過(guò)程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著的，宋朝大臣同皇帝講話是站著的，明清大臣同皐帝講話是跪著的。為什么會(huì)有

6、這樣的變化？這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”這些情景，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常在電視劇中見(jiàn)過(guò)，但很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，這樣一下子激發(fā)起了學(xué)生的極大興趣。3?即時(shí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭，期待的目光等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)打開(kāi)學(xué)生心靈智慧之窗，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的日的不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)的真諦是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和生命的活力，讓師生同在其間享受學(xué)習(xí)的

7、樂(lè)趣。如在教授九年級(jí)上冊(cè)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，課堂上，同學(xué)們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。教師緩緩的說(shuō)：“我們己經(jīng)了解了薩拉熱窩刺殺事件的經(jīng)過(guò)，它是一戰(zhàn)的導(dǎo)火線，對(duì)于它你有什么看法？”學(xué)生沉默，沒(méi)有冋聲。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果沒(méi)有薩拉熱窩刺殺事件，一戰(zhàn)還會(huì)爆發(fā)嗎？”隨即學(xué)生開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言?！拔矣X(jué)得薩拉熱窩刺殺事件就是奧匈帝國(guó)對(duì)塞爾維亞宣戰(zhàn)的一個(gè)借口，因?yàn)樵谶@之前，它就把塞爾維亞當(dāng)做