激揚(yáng)教育淺論

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1、激揚(yáng)教育淺論馮成銘河南省淇縣高級(jí)屮學(xué)456750摘要：“激”和“揚(yáng)”是教育的兩大基本元素。激揚(yáng)教育是科學(xué)地創(chuàng)造教育情境，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)生命口身的力量，因材施教（揚(yáng)長補(bǔ)短）弘揚(yáng)人性光輝的生命教育。其宗旨是：激發(fā)生命的力量，弘揚(yáng)人性的光輝；其精髓（教育方程式）是：激+揚(yáng)=人才；其核心法則是:全面育人、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)；具依據(jù)原理是：“樹木原理”（反木桶原理）；具常用手段是：“激揚(yáng)三鏡”（顯微鏡、放人鏡、望遠(yuǎn)鏡）；其追求目標(biāo)是：特色成才、人人成才，人盡其才、才盡其用；其追求境界是：樂——與天下為，創(chuàng)——為天下先。關(guān)鍵詞：激揚(yáng)激揚(yáng)教育1、激

2、揚(yáng)教育理念的提出教育是民族興旺的基石?！坝薪虩o類”是我國古代教育家孔子的光輝教育思想之一，用現(xiàn)代的概念詮釋，就是教冇應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，換句話說，就是教冇必須大眾化、社會(huì)化、綜合化。然而，教育的主要內(nèi)容——科學(xué)文化，不同于游戲、娛樂和通俗文學(xué)，具有抽彖、晦澀、深?yuàn)W的內(nèi)涵，這就造成學(xué)習(xí)必然是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的艱難過程。目前，中國社會(huì)絕大多數(shù)家庭（包括農(nóng)村）的溫飽問題已基本解決，絕大多數(shù)孩子們成為“衣來伸手，飯來張口”、“錢無索有”的驕子（特別是獨(dú)主子女），游戲、娛樂、搞笑、通俗讀物成為他們的生活主旋律，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的

3、學(xué)習(xí)成為他們苦于應(yīng)付的差事，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的方法、策略很難奏效，“厭學(xué)”、“逃學(xué)”、“校園暴力”等成為無數(shù)校長、教師和家長最頭疼、最無能為力的頭等人事，成為屮國現(xiàn)代教育的最大敗筆。于是許多新的教育理念、方法、策略應(yīng)運(yùn)而牛，如“情景教育”、“和諧教育”、“快樂教育”、“賞識(shí)教育”、“成功教育”等等,但是，我們認(rèn)為這些教育理念還遠(yuǎn)不夠力度，借鑒毛澤東詩詞中的一句話“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，我們認(rèn)為教育應(yīng)該指點(diǎn)江山，激揚(yáng)人生。教育是什么？現(xiàn)代教育家朱永新教授在《我所理解的教育》一書中引岀了許多闡釋。在西語中“教育”就是激發(fā)牛命，充實(shí)牛命，協(xié)助孩

4、子們用H己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種楮神。雅斯貝爾斯対教育有一個(gè)梢彩的比喻：教育本身意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂。有人說，教育是激勵(lì)人不斷進(jìn)取,不斷成功，不斷挑戰(zhàn)自我；有人說，教育是一種感動(dòng)，一種交流，一種獲得提高與完善的過程；還有人說，教育就是為了讓人激情牛活，訃人不斷地走向崇高。教育就像一個(gè)有著無窮多解的方程，每次求證都會(huì)產(chǎn)牛一種非主流的沖動(dòng),它以其白轉(zhuǎn)千回和風(fēng)情萬種而感撼靈魂?？v觀眾家對(duì)教冇的理解，我們認(rèn)為，教冇的基木元素是“激”和“揚(yáng)”，教冇就是激揚(yáng)——讓生命激情飛揚(yáng)，讓

5、生命閃爍光芒?！凹ぁ?，通俗地說“忽悠”，如何激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望？如何激動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的夢(mèng)想？如何激蕩學(xué)牛求真求善求美的靈魂？如何激發(fā)學(xué)綸思維智慧的火花？如何激活學(xué)牛:好奇心和創(chuàng)造發(fā)明動(dòng)力？如何激勵(lì)學(xué)生健康快樂成長？如何激賞學(xué)生成功成才成為棟梁？將學(xué)生“忽悠”起來，使生命激情飛揚(yáng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),擅于探究,長于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn),這是教育所追求的至高境界?！皳P(yáng)”有多種解釋，表揚(yáng)，贊揚(yáng)、頌揚(yáng)、發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)、激濁揚(yáng)清，等等，通俗地說，“揚(yáng)”意味著放大，使Z成氣候。教育者怎樣用“顯微鏡”找到每個(gè)學(xué)生細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、長處、個(gè)性、甜質(zhì)等，用“放

6、大鏡”將之放大再放大，然后架起“望遠(yuǎn)鏡”為學(xué)生勾価出美好的人生愿景，讓學(xué)生探望到自己的錦繡前程，讓學(xué)生瞭望到人性的光輝，使學(xué)生斗志昂揚(yáng)、激情飛揚(yáng)、向善向上、成才成長，這又是教育所追求的藝術(shù)境界。細(xì)細(xì)晶味教育，教育的目的在于激揚(yáng)，教育的價(jià)值在于激揚(yáng)，教育的魅力在于激揚(yáng)，教育的策略在于激揚(yáng)，教育的藝術(shù)在于激揚(yáng)，教育的成敗在于激揚(yáng)，激揚(yáng)……因材施教，因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)牛命的力量，弘揚(yáng)人性的光輝。2、激揚(yáng)教育的重要觀點(diǎn)⑴激揚(yáng)教育追求的目標(biāo)：教育問題歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)問題，學(xué)校的根本任務(wù)歸根結(jié)底是培養(yǎng)人才。如果把學(xué)?？醋髋囵B(yǎng)基，激揚(yáng)教冇則是培養(yǎng)液

7、，激揚(yáng)教冇的宗旨在于激發(fā)生命力量，弘揚(yáng)人性光輝。激揚(yáng)教育是科學(xué)地創(chuàng)造教育情景，激發(fā)牛命的力量，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長補(bǔ)短，弘揚(yáng)人性光輝的人本教育。激揚(yáng)教育的精髓是激+揚(yáng)二人才；其追求的口標(biāo)是人盡其才、才盡其用。(2)激揚(yáng)教育依據(jù)的原理：縱觀古今屮外，人凡成功人上，多是“長”者為“長”而成才,少有“短”者為“長”而成功。因此，激揚(yáng)教冇理論認(rèn)為人的發(fā)展和人才培養(yǎng)不能用“木桶理論”來解釋或操作，而應(yīng)用“樹木原理”來闡釋或規(guī)劃。人多為凡人，短處易見，長處難尋，教育者怎樣用顯微鏡找到每個(gè)學(xué)生細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、長處、品質(zhì)、個(gè)性等，用放大鏡將之

8、放大再放大,然后,架起望遠(yuǎn)鏡為學(xué)生勾畫出美好的人生愿景，讓學(xué)生探望到白己的錦繡前程，讓學(xué)牛瞭望到人性的光解，這是激揚(yáng)教育的藝術(shù)所在。(3)激揚(yáng)教育的作用：學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于有無新的教育理念的引領(lǐng)和統(tǒng)帥，課堂教學(xué)改革的成敗在于課堂教