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1、高職院校師資隊伍存在的問題及對策研究格日樂圖（吉林松原138000）摘要：本文分析了當前職業(yè)院校師資隊伍存在的問題，對加強職業(yè)院校師資隊伍建設尤其是對職業(yè)院校師資隊伍建設口標、在職教師校本培訓、“雙師型”教師隊伍建設、兼職教師隊伍管理、用人制度改革等方血提出了可行性的対策，探索職業(yè)院校師資隊伍建設的新路子。關(guān)鍵詞：高職師資存在問題探討對策隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍認識到師資隊伍是學校教育教學改革和發(fā)展的主體，是影響學校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校已經(jīng)把師資隊伍建設擺在重要的議事口程，并采取相應捲施推動師資隊伍建設，在
2、師資培養(yǎng)、培訓和引進等方面取得了很人成效。但由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)還沒有很好地適應高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約髙職院校教育教學改革和發(fā)展的主要因素。因此，建設一支高索質(zhì)的適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的、人員精干、素質(zhì)優(yōu)冬專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是提高高職教冇教學質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的而提條件，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。一、高職院校師資隊伍屮存在的問題（-）教育教學理念與職業(yè)教育的發(fā)展不適應教師的教育教學理念，是教師在從事教育教
3、學過程屮逐漸形成的對教育教學活動的理性認識或理念，包括師生觀、知識觀、教學觀、質(zhì)量觀和教育價值觀。教師的教育教學觀念影響曹教師的教學態(tài)度，制約著教學內(nèi)容、方法、手段等方而的改革深入。我國很多高職院校是在屮等專業(yè)學校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，起步都比較晚，因此屮等專業(yè)學校的管理思路和教學觀念的定勢在--定程度上還影響著教師的教育教學理念。很多髙職院校教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，一些教師的職業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)教育意識不強，缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)冃標、專業(yè)建設、課程設置和教學方法的研究，沒冇完全適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，
4、實踐能力不強隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結(jié)構(gòu)冇了較大的改善。但由于高職院校辦學規(guī)模的迅速擴大，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)還沒有完全滿足學校發(fā)展的需要。第一，專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其專業(yè)理論課教師和實踐課指導教師嚴重短缺。笫二，教師學歷結(jié)構(gòu)偏低。具有博上學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部耍求30%的目標。第三，年輕教師比例過大。許多高職院校為了滿足學校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的人學牛中招聘人批教帥。第四，傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，新專業(yè)教帥職稱卻偏
5、低。冇些學校由于專業(yè)大幅度調(diào)整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少。第五,專業(yè)帶頭人和骨T?教師隊伍尚未形成。骨干教師新老交替血臨嚴峻形勢，學校骨干教師數(shù)量不僅少而幾年齡偏大，述術(shù)能形成一批涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。第六，實踐教學的教師嚴重缺乏。在教師隊伍屮理論教學的教師較多，從事實踐教學的教師嚴重缺乏。（三）“單師型”教師多，“雙師型”教師嚴重不足高職教育是培養(yǎng)高技能人才的教育。高職教育的這種性質(zhì)決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這就是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨特性。隨著高職教育的發(fā)展
6、，高職院校都十分重視“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和建設，但總體情況還不能適應高等職業(yè)教育教學的要求，教師隊伍中“單師型”教師偏多，而“雙師型”教師的比例偏低。冃前，高職院校教師人部分都是畢業(yè)于普通高校。他們雖然具備高校教師資格，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。多數(shù)專業(yè)教師的動手能力、實踐能力、實訓能力、現(xiàn)場教學能力都處于弱勢，相當一部分教師與既能講授理論課，又能進行實習實訓訓練指導的“雙師型”教師相比述有很大的差距?！半p師型”教師的缺失，嚴重制約了高職教育的發(fā)展。（四）課程開發(fā)能力和科研水平不高高等職業(yè)院校教師的課程開發(fā)能力和科研水平的高低直接關(guān)系到高職院
7、校的教學質(zhì)量和學生的就業(yè)質(zhì)量。目前，山于原有體制、學校辦學層次、功能等原因，高職院校教師課程開發(fā)能力和科研水平相對薄弱，科研氣氛不濃，科研觀念不強。多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃，也沒有爭取到科研項目，更沒有適合于木校專業(yè)特點和學生實際的校木教材。有些院校認為高等職業(yè)學校搞好教學就行了，把教學、課程開發(fā)和科研分離開來，甚至對立起來，造成科研項目少、科研成果少、發(fā)表論文少、科研獲獎少的局面。而又有些學校對高等職業(yè)教育的科研定位不準，肓冃向普通木科院校學習，教師普遍注重理論研究多，未能在技術(shù)研究和開發(fā)方面有突破，直接彫響了學校教學水平和科
8、研能力的捉高。（五）培訓經(jīng)費嚴重不足，培訓機制尚未形成面對教師現(xiàn)實水準的整體偏低的現(xiàn)實，高職院校雖然做了不少努力，想了不少辦法，但從整體上看，由于培訓經(jīng)費嚴重不足，師資隊伍的整體
