作文評改——改出一片艷陽天.doc

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1、作文評改——改出一片艷陽天　　　　　　　　　　　　作者/陳小玲龍沛歆　　　　　　　　俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來?！笨梢哉f，好文章是改出來的。修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。對學(xué)生作文的評改不是意味著學(xué)生作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)把它當(dāng)作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眰鹘y(tǒng)的作文評改，只注重教師活動，忽視了學(xué)生活動，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。由于忽視或無視學(xué)生的主體地位，評改中師生的雙邊活動變成教

2、師的單向活動，很少有學(xué)生能夠慎重對待教師鮮紅的“心血”，大都不過草草一覽得分、評語而已，教師花費大量的時間、精力卻沒有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無功。如何把教師從繁重的精批細(xì)改中解脫出來？如何盡可能地促使學(xué)生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來？在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為集體互評和教師面評是行之有效的方法。讓學(xué)生參與到作文評改的過程中來，在師生平等的交流探討過程中獲得寫作與修改的真切體驗?！　　　　　　　∫?、給一朵云彩讓學(xué)生駐足——示范評改法　　　　　　　　新課標(biāo)提出把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個作文評改過程中處于主體地位，成為認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主體。但這

3、并不等于教師可以做“甩手掌柜”，從而放任自流。相反，要求教師在注重發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的同時，更發(fā)揮好良好的示范引導(dǎo)作用。示范評改法是非常有效的方法?！　　　　　　　」P者經(jīng)常這樣做，在瀏覽全班同學(xué)作文或作文經(jīng)過互批后，選擇一篇有代表性的作文，作為評改對象，師生共同評議。評改時以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)、點撥作用。范文的選擇非常重要，須優(yōu)缺點并存，不能“百病纏身”，否則學(xué)生把握不住，就會越看越糊涂。下面以“我喜愛的物品”這一評題作文為例，展示操作過程?！　　　　　　　、偃耸謴?fù)印一份范文《我的“唐老鴨”》?！　　　　　　　、谧屑?xì)閱讀，你認(rèn)為這篇作文有

4、哪些優(yōu)點和缺點？應(yīng)怎樣修改？（提出評改重點：從選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面來評價和修改）　　　　　　　?、弁瑢W(xué)們紛紛發(fā)言，肯定了本文的優(yōu)點：觀察細(xì)致，動靜結(jié)合，想象豐富；事例生動有趣；書寫較工整；開頭語言美、　　　　　　　　④在評述缺點時，同學(xué)們提出了很多修改意見?！　　　　　　　W(xué)生：本文的條理不夠清楚。文中第一段是對“唐老鴨”的外形描寫，描寫的順序是“頭……眼睛……衣著……手……嘴巴……脖子……”給人感覺很亂，沒有條理?！　　　　　　　W(xué)生：這是一套玩具組合，里頭有好幾個形態(tài)各異的唐老鴨，可是作者沒有把每個唐老鴨的鮮明特點寫出來，使人感覺它們都長

5、一個樣?！　　　　　　　W(xué)生：“我只要輕輕一移，它們又成了另一個樣”表述不明，可以改成“我移動了一下它們的位子，它們又好像在會餐，在散步，在鍛煉……真是有趣極了！”　　　　　　　　學(xué)生：還有一處語言不連貫……　　　　　　　　學(xué)生：“這好玩的唐老鴨一家給我的生活帶來了很多生趣”是病句，而且語言不簡潔，不如改為：“這有趣的‘唐老鴨一家’給我的生活帶來了很多樂趣”　　　　　　　　在這樣的課堂討論中，學(xué)生打開了思路，暢所欲言，而且修改意見提得合情合理。(語文教學(xué)論文　)通過范文的評改，不僅讓學(xué)生知道了文章好在什么地方，不足又表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何加以改正等

6、，而且再一次明確了寫文章要考慮全局，同時選材立意、布局謀篇、語言表達等缺一不可。這之后再要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文進行對照比較，看看好在哪里，想想從中學(xué)到了哪些修改方法，收效明顯?！　　　　　　　《?、給一方空間讓學(xué)生暢談——討論評改法　　　　　　　　葉圣陶先生說過“教是為了不教”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言”“使他們適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際的能力”。達到這樣的目的，不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)二亥傳授方法。每個學(xué)生不僅都要學(xué)會寫作，更要學(xué)會評改，而“討論評改”式作文評改就是一種不錯的選擇?！　　　?/p>

7、　　　　討論評改法根據(jù)作文要求，組與組交換作文，進行討論，看哪些作文達到要求，哪些作文沒有達到要求，借此分出等級，在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文。討論完畢，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文，具體地說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。此外，再介紹所討論作文的概括，包括新穎的寫法有哪些、不好的寫法有哪些、哪些同學(xué)的作文能及格等內(nèi)容，要特別注意，對不及格的作文，只介紹其寫法，不說作者姓名，這樣，既讓學(xué)生引以為戒，又不傷學(xué)生自尊心。通過討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而提高了寫作水平?！　　　　　　　∵@種方法有時

8、可用于考場作文的評改。在上學(xué)期期中考試后，一些學(xué)生拿著打上分?jǐn)?shù)的作文試卷來問“為什么我的作文分?jǐn)?shù)這么低？”諸如此類的問題，已經(jīng)不是第一次了，每次考后都