教學(xué)反思(雷秀蘭).doc

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1、《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思蘇家灣鎮(zhèn)中心學(xué)校雷秀蘭常常在課后有這樣的想法：“為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果？”“當(dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過了一些很好的教育契機(jī)。”“今天的課糟透了……”“嗯，這個(gè)方法還不錯(cuò)……”今天教了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，更是感觸頗多?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著

2、名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛。文章語言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長中的作用，懂得一些做人的道理。一、重視學(xué)生的獨(dú)特感受。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，

3、具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，我對(duì)本課的教學(xué)，從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如在開課時(shí)，我抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語，問：“能不能根據(jù)這兩個(gè)詞語的理解，舉例說說什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞？”“你能帶上你的理解有感情地讀讀課題嗎？”揭示課題，引入課文。又如，學(xué)生在匯報(bào)作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的不同理解時(shí)，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精

4、彩極了’的夸獎(jiǎng)?！庇械恼f：“作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。二、注意聯(lián)系實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)

5、計(jì)了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來，我童年時(shí)聽到的兩種聲音一直

6、交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象來引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評(píng)如潮時(shí)，他會(huì)怎樣對(duì)自己說；當(dāng)他的文章遭到讀者的批評(píng)、拒絕時(shí)，他又會(huì)如何對(duì)自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點(diǎn)的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀起了正確的導(dǎo)向作用。我也格外重視課后作業(yè)的自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對(duì)兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。三、

7、重視語文基本技能訓(xùn)練。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練。課文的第一部分文字淺顯生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟母親、父親的不同表現(xiàn)和“我”的反應(yīng)后，從人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫感受到了人物的內(nèi)心，然后遷移方法：根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言。（1）聽到這個(gè)好消息，我（）。（2）看到媽媽買生日蛋糕，我（）。（3）拿著不及格的卷子，我（）。（4）等了半天，他也不來，我（）。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到好處的進(jìn)行諸如詞語的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的模仿，能使人文性與工具性融為一體。與課題一樣

8、，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了?，F(xiàn)在想來，一些重要的句子，