[精品]淺析語文教育與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng).doc

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1、淺析語文教育與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)淺析語文教育與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)摘要：本文主耍分析了語文素質(zhì)的提高與心理健康的關(guān)系，進(jìn)而探討了語文教育與學(xué)生心理索質(zhì)的培養(yǎng)要點，以期可以為語文教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：語文教育心理素質(zhì)培養(yǎng)—、前言心理素質(zhì)是人的最基本的素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生健康成長的保證。而語文教育在整個教育理論系統(tǒng)屮居于特殊的地位。因此，我們耍加大對語文教育與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的思考與探索。二、語文素質(zhì)的提高與心理健康的關(guān)系1?學(xué)生的語文素質(zhì)間接包括心理健康因素。語文教學(xué)在學(xué)生心理索質(zhì)的培養(yǎng)上有著得天獨厚的條件，而健康的心理，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文素質(zhì)的提高又有著很

2、好的促進(jìn)作用。如果把這兩者對照起來看，可以用形式與內(nèi)容與之對應(yīng)。形式和內(nèi)容不可分離，而形式又必須為內(nèi)容所左右。因此，掌握語文知識的量與決定知識取舍的健康心理就構(gòu)成語文素質(zhì)的基本內(nèi)容，語文教學(xué)必須把這二者結(jié)合起來。[1]2?語文素質(zhì)能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。語文學(xué)習(xí)活動是人一生屮直接或問接學(xué)習(xí)時間最長，學(xué)習(xí)內(nèi)容最多，運用最廣泛的一種學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具備各種有利因素以及操作技巧，能在教學(xué)中達(dá)到優(yōu)化人才心理索質(zhì)的目的。語文學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)在心理健康教育屮尤為突出，語文教材中的文章大多數(shù)是名家名篇，蘊含著非常豐富的人格、心理教育因素，能變直接教育為潛移默化的影

3、響，使學(xué)生的非智力因索得到最大程度的發(fā)展如通過語文教學(xué)，可以使學(xué)生接觸生活實例，激發(fā)其成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽感、自信心、獨立性等非智力因素。這些都是其他課程無法達(dá)到的。學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的心理，實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我完善，最終提高自身素質(zhì)。3?心理健康是學(xué)生語文素質(zhì)提高的保證。在實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的過程中，健康的心理是重耍的保證，心理學(xué)家認(rèn)為，所謂心理健康是指人對環(huán)境及其相互關(guān)系具有高效而愉悅的適應(yīng)。心理健康的人能夠保持平靜的情緒，敏銳的智能，適應(yīng)社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。如果心理不健康，勢必影響其他素質(zhì)的提高和發(fā)展。教育學(xué)家認(rèn)為：“教

4、育必須與受教育者身心發(fā)育的水平和特點相適應(yīng)”，教育工作者只有遵循這一規(guī)律，采取相應(yīng)的措施，才能促進(jìn)受教育者的良好的發(fā)展，取得最佳的教育效果。換言之，教學(xué)的成敗，既有學(xué)生認(rèn)知方面的因素，乂有非認(rèn)知方面的因素，而兩種因素都是和學(xué)生的心理狀態(tài)緊密相聯(lián)的。三、語文教育與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)要點1.運用語文學(xué)科的特殊性，優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)隨著學(xué)牛:年齡的增長，…方面，他們對具體事物進(jìn)行分析和綜合能力不斷增強(qiáng)，能從具體事物中認(rèn)識到其發(fā)展規(guī)律；另一方面，他們也能把自己已經(jīng)獲得的認(rèn)識運用到具體事物中去。但是，他們在認(rèn)識事物的過程和思維的邏輯上還存在著不少缺陷，還不能透過事物的表象準(zhǔn)確地把握事

5、物的本質(zhì)，對具體事物還不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，往往失之于表面化、片面化或絕對化。語文教材選入的課文，其結(jié)構(gòu)的完整，構(gòu)思的縝密，都體現(xiàn)了作者系統(tǒng)的思維流程。因此，在教學(xué)時，教師根據(jù)文章的思維流程精心設(shè)疑，有效地糾正學(xué)生在思維過程中不正確或不完善不合規(guī)律的心理態(tài)勢，就會使他們的思維朝著正?；?、系統(tǒng)化和邏輯化的方面發(fā)展。2?利用語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)2.1對學(xué)生自信心的培養(yǎng)學(xué)生時期，是學(xué)生尋找自我，樹立自尊、自信的關(guān)鍵吋期。愛默生說：“自信，是成功的第一秘訣?！边@樣看來,培養(yǎng)學(xué)生的自信心理是我們教書育人的重大任務(wù)之一。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)試，往往對一個問題的答案只

6、能與教師的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，不能有些許的出入，這樣學(xué)生的觀點與看法往往被否定。因而學(xué)生在回答問題時常常出現(xiàn)吞吞吐吐，有吋甚至語無倫次、欲說還休。這是他們?nèi)狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)。這樣教師在教學(xué)過程中就要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師應(yīng)在教學(xué)過程中有意的設(shè)置錯誤的結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽地否定教師的結(jié)論，肯定自己的結(jié)論，從而提高學(xué)生的自信。這種教學(xué)方法的運用，將會大大激發(fā)學(xué)生的心理自信。[2]2.2對學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)2.21虛榮心例如教學(xué)宋濂的《送東陽馬生序》一文吋，在講到“以口屮有足樂者，不知口體之奉不若人也”，教師應(yīng)以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識真正的美是其中的“足樂者”，即掌握知識而

7、不是“烽然若神人”的衣著打扮。相反在講莫泊?！俄楁湣窌r，對文中的馬蒂爾徳因為虛榮心而導(dǎo)致落泊半生的可悲的下場，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、領(lǐng)悟。兩篇文章互相對比來學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的將是極深的印象。2.22盲從心例如教學(xué)王安石的《游褒禪山記》一文吋，在講到“方是吋，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出。則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也?！边@幾句話時，教師可適時的對學(xué)生進(jìn)行盲從心理的教育。2.23浮躁的情緒講授司馬遷的《鴻門宴》吋，領(lǐng)學(xué)生分析項羽之所以失去天下，與他在鴻門宴上的輕信浮躁是不無關(guān)系的。語文教材豐富多