[精品]淺析語文教育與學生心理素質的培養(yǎng).doc

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1、淺析語文教育與學生心理素質的培養(yǎng)淺析語文教育與學生心理素質的培養(yǎng)摘要：本文主耍分析了語文素質的提高與心理健康的關系，進而探討了語文教育與學生心理索質的培養(yǎng)要點，以期可以為語文教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。關鍵詞：語文教育心理素質培養(yǎng)—、前言心理素質是人的最基本的素質，良好的心理素質是學生健康成長的保證。而語文教育在整個教育理論系統(tǒng)屮居于特殊的地位。因此，我們耍加大對語文教育與學生心理素質培養(yǎng)的思考與探索。二、語文素質的提高與心理健康的關系1?學生的語文素質間接包括心理健康因素。語文教學在學生心理索質的培養(yǎng)上有著得天獨厚的條件，而健康的心理，對學生的語文學習、語文素質的提高又有著很

2、好的促進作用。如果把這兩者對照起來看，可以用形式與內容與之對應。形式和內容不可分離，而形式又必須為內容所左右。因此，掌握語文知識的量與決定知識取舍的健康心理就構成語文素質的基本內容，語文教學必須把這二者結合起來。[1]2?語文素質能有效促進學生的心理健康水平。語文學習活動是人一生屮直接或問接學習時間最長，學習內容最多，運用最廣泛的一種學習活動。語文教學中進行心理健康教育具備各種有利因素以及操作技巧，能在教學中達到優(yōu)化人才心理索質的目的。語文學習的遷移效應在心理健康教育屮尤為突出，語文教材中的文章大多數是名家名篇，蘊含著非常豐富的人格、心理教育因素，能變直接教育為潛移默化的影

3、響，使學生的非智力因索得到最大程度的發(fā)展如通過語文教學，可以使學生接觸生活實例，激發(fā)其成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、榮譽感、自信心、獨立性等非智力因素。這些都是其他課程無法達到的。學生能通過語文學習培養(yǎng)健康的心理，實現自我認識、自我完善，最終提高自身素質。3?心理健康是學生語文素質提高的保證。在實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的過程中，健康的心理是重耍的保證，心理學家認為，所謂心理健康是指人對環(huán)境及其相互關系具有高效而愉悅的適應。心理健康的人能夠保持平靜的情緒，敏銳的智能，適應社會環(huán)境的行為和愉快的氣質。如果心理不健康，勢必影響其他素質的提高和發(fā)展。教育學家認為：“教

4、育必須與受教育者身心發(fā)育的水平和特點相適應”，教育工作者只有遵循這一規(guī)律，采取相應的措施，才能促進受教育者的良好的發(fā)展，取得最佳的教育效果。換言之，教學的成敗，既有學生認知方面的因素，乂有非認知方面的因素，而兩種因素都是和學生的心理狀態(tài)緊密相聯的。三、語文教育與學生心理素質的培養(yǎng)要點1.運用語文學科的特殊性，優(yōu)化學生的心理結構隨著學牛:年齡的增長，…方面，他們對具體事物進行分析和綜合能力不斷增強，能從具體事物中認識到其發(fā)展規(guī)律；另一方面，他們也能把自己已經獲得的認識運用到具體事物中去。但是，他們在認識事物的過程和思維的邏輯上還存在著不少缺陷，還不能透過事物的表象準確地把握事

5、物的本質，對具體事物還不能進行準確的判斷和推理，往往失之于表面化、片面化或絕對化。語文教材選入的課文，其結構的完整，構思的縝密，都體現了作者系統(tǒng)的思維流程。因此，在教學時，教師根據文章的思維流程精心設疑，有效地糾正學生在思維過程中不正確或不完善不合規(guī)律的心理態(tài)勢，就會使他們的思維朝著正?；?、系統(tǒng)化和邏輯化的方面發(fā)展。2?利用語文學科內容的豐富性，培養(yǎng)學生良好的心理素質2.1對學生自信心的培養(yǎng)學生時期，是學生尋找自我，樹立自尊、自信的關鍵吋期。愛默生說：“自信，是成功的第一秘訣?！边@樣看來,培養(yǎng)學生的自信心理是我們教書育人的重大任務之一。學生們?yōu)榱藨嚕鶎σ粋€問題的答案只

6、能與教師的結論為標準，不能有些許的出入，這樣學生的觀點與看法往往被否定。因而學生在回答問題時常常出現吞吞吐吐，有吋甚至語無倫次、欲說還休。這是他們缺乏自信心的表現。這樣教師在教學過程中就要有目的的培養(yǎng)學生的自信心。老師應在教學過程中有意的設置錯誤的結論，鼓勵學生大膽地否定教師的結論，肯定自己的結論，從而提高學生的自信。這種教學方法的運用，將會大大激發(fā)學生的心理自信。[2]2.2對學生心理適應能力的培養(yǎng)2.21虛榮心例如教學宋濂的《送東陽馬生序》一文吋，在講到“以口屮有足樂者，不知口體之奉不若人也”，教師應以此為突破口,引導學生正確認識真正的美是其中的“足樂者”，即掌握知識而

7、不是“烽然若神人”的衣著打扮。相反在講莫泊桑《項鏈》時，對文中的馬蒂爾徳因為虛榮心而導致落泊半生的可悲的下場，教師應引導學生分析、領悟。兩篇文章互相對比來學習，留給學生的將是極深的印象。2.22盲從心例如教學王安石的《游褒禪山記》一文吋，在講到“方是吋，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出。則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也?！边@幾句話時，教師可適時的對學生進行盲從心理的教育。2.23浮躁的情緒講授司馬遷的《鴻門宴》吋，領學生分析項羽之所以失去天下，與他在鴻門宴上的輕信浮躁是不無關系的。語文教材豐富多