[精品]教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略例談.doc

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1、淺談探究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略探究式學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境屮，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程”?！犊茖W(xué)》新課標(biāo)也明確要求教師在教學(xué)屮多開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，多讓學(xué)生參與、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)探究欲望學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。新課改的主題Z—是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以小學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)教材屮激趣、引

2、趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。探究活動(dòng)總是伴隨問(wèn)題而進(jìn)行的。布魯克指出：“最精淇的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！遍_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)正是以“問(wèn)題”為重要載體，圍繞問(wèn)題的提出和解決，來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)。問(wèn)題情境具有情感上的理解力，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題答案的向心力，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立地去探究。在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》一課吋，首先我讓學(xué)生觀察：擺由幾部分組成？學(xué)生冋答后，老師又問(wèn)：你們猜猜老師這個(gè)擺，擺動(dòng)10次需要多長(zhǎng)時(shí)間？教師操作讓學(xué)生計(jì)數(shù)。你們想不想測(cè)測(cè)自己的擺1分鐘能擺多少次？學(xué)生在計(jì)數(shù)屮發(fā)現(xiàn)同樣是一分鐘，但是每個(gè)

3、同學(xué)的擺擺動(dòng)的次數(shù)卻不同？同學(xué)們?yōu)榱颂骄吭颍磸?fù)實(shí)驗(yàn)，在達(dá)到實(shí)驗(yàn)H的過(guò)程屮,歸納總結(jié)出了“擺”的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，而與擺幅及重物關(guān)系不人等規(guī)律。這樣使學(xué)生一直在問(wèn)題的情境中思考、實(shí)驗(yàn)，就激發(fā)了學(xué)生的探求興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了一種渴求新知識(shí)的心理，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。探究興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它驅(qū)使人們多角度、多層次地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題；它驅(qū)使人們?nèi)ヌ角笾R(shí)的規(guī)律，去發(fā)明、去創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)屮長(zhǎng)期堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將有利于學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，有利于學(xué)生長(zhǎng)大后去探究規(guī)律性的知識(shí)，去發(fā)明創(chuàng)造。二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究興趣操作能力是智力要素之一，探究的主體是學(xué)生，應(yīng)主要由學(xué)生自

4、己立論、探究和動(dòng)手操作。要最人限度地發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)達(dá)到牛動(dòng)、深刻和經(jīng)久不忘的程度，才能使學(xué)生在思想方法和思維發(fā)展丄的收獲是通過(guò)學(xué)牛內(nèi)因作用而得到的，因而也才可能具有較強(qiáng)的遷移能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，我根據(jù)?學(xué)生好玩喜動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，如：利用塑料飲料瓶制作“水火箭”；鬥制玩具——引蛇出洞；自制賀卡：繪圖賀卡，針孔刺花賀卡，彩色紙屑粘花賀卡，鉛筆刨花貼花賀卡；自制三角翼風(fēng)箏，制作潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡，利用舊報(bào)紙，小組合作制作小房子。在教學(xué)《沉與浮》一課吋，教師和學(xué)生一塊把擰著的幫料瓶與小磁鐵一起放入水屮，學(xué)生看到車(chē)料瓶在水屮浮著，小磁鐵沉到水里，教師提出

5、了問(wèn)題：“誰(shuí)能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？”孩子們很快地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邊操作邊想辦法。有的學(xué)生把瓶蓋擰開(kāi)，往瓶子里灌水,水灌滿了，瓶子就沉到水里了；有的把瓶蓋打開(kāi)，往里裝沙子，裝滿了再擰好蓋子放入水里，瓶子沉下去了；有的同學(xué)往熬料瓶屮放橡皮，玻璃珠子等，瓶子就沉到水里了。當(dāng)學(xué)牛冋答了用什么辦法把報(bào)料瓶沉到水里后，教帥又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能把沉下去的小磁鐵浮到水面丄來(lái)？”學(xué)生們很快動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想辦法解決這一問(wèn)題。有的同學(xué)把小磁鐵放在水上浮著的塑料片丄，小磁鐵就沉不下去了；有的同學(xué)把小磁鐵放在水上浮著的木板上，小磁鐵就沉不到水里了；有的同學(xué)把小磁鐵放在吹足氣扎好口的塑料袋丄，小磁鐵就沉不到水里了。實(shí)驗(yàn)

6、成功的同學(xué)手舞足蹈，實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)不斷想辦法只到實(shí)驗(yàn)成功為止。由此可以看出讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生在操作屮獲得了科學(xué)知識(shí)的初步知識(shí)，血且發(fā)展了學(xué)生的直覺(jué)行動(dòng)思維，鍛煉了手的靈巧，同時(shí)還使學(xué)生體驗(yàn)到了動(dòng)于操作取得成功的愉快情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。三、合理利用多媒體技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究的效果由于H前小學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)屮很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)屮的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，還能提高實(shí)驗(yàn)的演示可見(jiàn)度，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的效果(1)應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究性興趣。由于多媒體可以進(jìn)行靜

7、態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧屮燃燒吋，我先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很感興趣，然后應(yīng)用軟件、用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容投影到屏幕丄，燃燒吋的動(dòng)態(tài)，聲音、顏色顯示一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦屮。這樣學(xué)生就直觀，輕松的環(huán)境屮牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。（2）應(yīng)用多嫌體技術(shù)、加