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1、例談探究性學習在物理教學中的應用 國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍然普遍存在的學生被動接受、大習題量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。這勢必對教材編寫和教學實踐產(chǎn)生重大影響。 義務教育初中物理課程標準強調(diào)：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影
2、響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展?！薄 ‖F(xiàn)就本人在初中物理教學中，對探究性學習的應用與實踐例談如下： 一、在構(gòu)建知識過程中引導學生探究 在教學“流速與壓強的關(guān)系”時，首先將一乒乓球放在一個口朝下的漏斗里，問學生：用力向下吹氣時，乒乓球會怎樣？學生的回答常常多種多樣（掉下來、更快向下運動、向側(cè)壁運動等等），接著的實驗讓學生感到非常奇怪——球不僅不掉，還向上跑，從而激起學生
3、強烈的探究欲望，這時老師并不急于給出答案，而是讓學生對著兩張下垂并靠近的薄紙片中間吹氣親自進行實驗探究，發(fā)現(xiàn)兩紙不僅不分開，反而會并攏。在學生的求知欲達到最高時，再進行解釋得出“流速大的地方壓強小”的結(jié)論，最后讓學生用此理論解釋一些自然現(xiàn)象（人為什么不能靠近高速運行的火車？飛機為什么能飛上天？汽車行駛時后面的灰塵怎樣運動？等等），這種由學生自行參與探究構(gòu)建知識的過程比由老師直接講結(jié)論效果往往好得多?！ 芭ｎD第一定律”主要是探究力與運動的關(guān)系。在介紹這一定律時，找一個木制的小車，先將沒有車輪的平面放在水平桌面上，用力推小車才運動，不用力推時小車立即停止運動。學生觀察后，
4、老師馬上提問：力和運動有什么聯(lián)系呢？學生思考后一般會回答：力可以使物體運動和維持物體運動？這時教師可簡單介紹古希臘學者亞里士多德也是這一觀點，并在黑板上寫上這一結(jié)論。然后將小車翻過來，用力推小車讓其在水平桌面上滾動，停止用力后發(fā)現(xiàn)小車并沒有立即停止下來——沒有推力后小車還能運動，從而引起學生對前面觀點的質(zhì)疑，這時再提出運動和力究竟有什么聯(lián)系呢？激發(fā)學生的探究欲望，此時將伽利略的斜面實驗引入便水到渠成。實驗完畢后，在對實驗直接觀察到的結(jié)果進行分析時，再引導學生將“小車受到的阻力越小，運動的路程越長”這一直觀結(jié)論轉(zhuǎn)化為速度減小的越慢，然后通過小車在越光滑的平面運動速度減小的
5、越慢這一發(fā)展趨勢進行合理的推論：如果表面絕對光滑、運動物體不受任何阻力時會怎樣呢？學生經(jīng)過這一探究過程后便可自然地得出：小車會以不變的速度永遠運動下去這一正確結(jié)論。教師強調(diào)：可見小車保持運動狀態(tài)不變不需要力的作用。最后再介紹其他科學家對結(jié)論的完善及牛頓對此全面、準確、精辟的概括后得出了重要的定律——“牛頓第一定律”。 在對“牛頓第一定律”的內(nèi)涵進行分析后，還可以討論伽利略的貢獻與遺憾，讓學生懂得用準確的語言描述實驗結(jié)論的重要性。還可以討論“牛頓第一定律”得出的方法：實驗加合理推論，使學生不僅經(jīng)歷了正確構(gòu)建物理知識的過程，還學到了研究物理問題的方法。在此基礎(chǔ)上還可以讓學
6、生思考：物體不受力的作用時，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，那么，究竟是什么讓物體保持原來的運動狀態(tài)不變的呢？為后續(xù)慣性的學習作鋪墊。還可以讓學生課后思考為什么小車平放時要一直用力推才能運動下去，為以后二力平衡及摩擦力的學習作準備?？芍^一舉多得，這種教學學生肯定會受益非淺?！ 八俣取笔浅踔猩仁炝曈帜吧幕靖拍?，更是學生建立比例公式的重要基礎(chǔ)，其構(gòu)建過程成功與否會直接影響后續(xù)相似概念的學習，教學中切不可小視。 我的教學過程是：先問學生百米賽跑時怎樣比較運動員運動的快慢？騎車人和步行人的快慢又怎樣比較？學生進行正確回答后，利用一個實例：一個女學生跑100米用了20秒，
7、一個男學生跑200米用了35秒，這兩名同學運動的路程和時間都不同，其運動快慢又怎樣比較呢？學生討論后一般會得出用路程除以時間的方法，教師分析后可指出這一方法的實質(zhì)是取相同時間比較路程，只不過這一相同時間取的是單位時間（1小時、1分鐘、1秒鐘等），最后便可順利地引入速度的定義。這一構(gòu)建概念的過程不是直接給出結(jié)論，而是學生根據(jù)實際需要自然地引入的，因此，對速度的定義不僅印象深，而且也能理解其內(nèi)在的含義?！ ≡谖锢斫虒W中與此類似的還有密度、壓強、功率、比熱容、熱值等等，這些概念的建立均應從解決實際問題的過程中引入，切不可簡單從事。 二、利用物
