數(shù)字化學(xué)習(xí)分享.ppt

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1、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院孫曉婷E-learningE-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。（何克抗，2002）數(shù)字化學(xué)習(xí)是什么？數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展形勢數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)字化學(xué)習(xí)未來發(fā)展010203目錄Contents數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展形式01計算機輔助教育-CAI翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)混

2、合式學(xué)習(xí)MOOC,SPOCCAI-計算機輔助教學(xué)1985年美國IBM公司生產(chǎn)的計算機教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在教學(xué)上。MOOC,SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)此混合式學(xué)習(xí)由何克抗在2003年的全球華人計算機教育應(yīng)用大會上正式倡導(dǎo)發(fā)展形式2000年，美國莫林·拉赫、格倫·普拉特、邁克爾·特雷格拉,在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。移動學(xué)習(xí)2001年斯坦福學(xué)習(xí)實驗室開發(fā)了較為簡單的M-Learning模型，試圖將移動電話用于語言教學(xué)2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

3、，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。1程序教學(xué)機利用程序教學(xué)原理設(shè)計計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)自1985年開始，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在教育方面的應(yīng)用也隨之發(fā)展，從單純的機器式教學(xué)系統(tǒng)到軟件硬件分別在教學(xué)中利用，極大的豐富了教學(xué)的資源和教學(xué)手段，其中應(yīng)用最廣的應(yīng)該屬于幻燈投影的課堂輔助教學(xué)方式。2電視教材創(chuàng)立中國教育電視臺，并系統(tǒng)編制中小學(xué)電視教材3幻燈投影利用幻燈投影方式豐富課堂內(nèi)容4專題網(wǎng)站將大量教學(xué)資源放在相應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)1.計算機輔助教育-CAI-發(fā)展形式

4、01媒體形式逐漸豐富服務(wù)區(qū)域逐漸擴大計算機輔助教育由高等教育擴大到了成人教育，職業(yè)教育，特殊教育以及基礎(chǔ)教育，由單純的學(xué)校教育擴展到社會教育，企業(yè)教育，由發(fā)達的城市教育擴展到農(nóng)村，為教育公平的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)用在教育中的媒體形式逐漸豐富，從簡單的程序教學(xué)機器到復(fù)雜的軟件硬件設(shè)施，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，逐漸形成了多位一體的教學(xué)輔助系統(tǒng)。(計算機網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)機，計算機軟件）CAI發(fā)展趨勢021.計算機輔助教育-CAI-發(fā)展趨勢1.計算機輔助教育-CAI-教學(xué)模式（協(xié)作學(xué)習(xí)）1.計算機輔助教育-C

5、AI-教學(xué)模式（探究學(xué)習(xí)）2.翻轉(zhuǎn)課堂-主要特點2.翻轉(zhuǎn)課堂-教學(xué)模式2.翻轉(zhuǎn)課堂-教學(xué)模式團體個體教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者生成創(chuàng)意、個性化的項目展示演示與應(yīng)用教師建議教師建議概念探索體驗式參與游戲、交互仿真實驗共同體項目藝術(shù)活動有意義建構(gòu)媒體社交網(wǎng)絡(luò)測試視頻課程資源豐富的網(wǎng)站在線交流JackieGerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前四步：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案錄制教學(xué)視頻學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定個別輔導(dǎo)計劃課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)釋疑拓展環(huán)節(jié)練習(xí)鞏固自主糾錯反思總結(jié)2.翻轉(zhuǎn)課堂-主要過程（重慶江津聚奎中學(xué)，2011年秋）核

6、心是知識傳遞第一代移動教育是先提出一個問題(刺激),再由學(xué)習(xí)者提出解決方案(反應(yīng)),并由系統(tǒng)反饋強化這一過程。這種學(xué)習(xí)采用了一種傳輸模型—信息從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)設(shè)備(PDA)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者.第一代移動學(xué)習(xí)核心是認知建構(gòu)移動設(shè)備能夠讓學(xué)習(xí)者進入真實的情境,使得具體情境下的信息傳遞成為可能;同時移動設(shè)備的計算與信息管理功能,可以作為認知工具來支持、指引和擴充學(xué)習(xí)者思維過程或心智模式,促進知識內(nèi)化與問題解決。第二代移動學(xué)習(xí)核心是情景認知在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中,在自然的生活場景中,學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群

7、體或智能知識主體以自然的方式交互,共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程第三代移動學(xué)習(xí)3.移動學(xué)習(xí)-歷史發(fā)展3.移動學(xué)習(xí)-系統(tǒng)層次03010204學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者更好地進行意義建構(gòu)，獲取新知。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流的環(huán)境，并鼓勵他們參與討論，達到獲取知識的目的，使非正式學(xué)習(xí)在移動

8、學(xué)習(xí)中得以延伸。強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要意義，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時，也可以為學(xué)習(xí)者提供真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高他們知識遷移和解決實際問題的能力活動學(xué)習(xí)是指在實踐活動中的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)為活動學(xué)習(xí)的開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化活動學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于活動的設(shè)計也是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計者應(yīng)該考慮的問題。非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用理論3.移動學(xué)習(xí)-應(yīng)用理論分支情境學(xué)習(xí)境脈學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)3.移動學(xué)習(xí)-發(fā)展方向2.融入泛在學(xué)習(xí)，旨在