小數(shù)除法教學反思.doc

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1、小數(shù)除法教學反思小數(shù)除法教學反思最近，在給學生教學小數(shù)乘法過程中，發(fā)現(xiàn)學生錯題很多錯題種類繁多。主要集中為：錯誤一：不會準確熟練的使用商不變的規(guī)律。把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)后，被除數(shù)沒有相應也擴大相同的倍數(shù)。如：錯誤二：被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，沒有給整數(shù)部分寫0點小數(shù)點，繼續(xù)往下除。錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：345-0這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了10倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得23T;第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉

2、，直接當作15來除，于是商也得23；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,被除數(shù)末尾也添了一個0,但是有少數(shù)學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了23的商。錯誤四:商中間有0的情況。在計算過程中移下來一位數(shù)試商時不夠商1,沒有用0占位，而是接著往下除。如=6,此類題，學生最容易犯的錯誤就是整數(shù)部分除完后，十分位上的的3落下來除以6不夠，就把后邊的0—起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了，一次落兩個數(shù)來算這是很多學生都常見的錯誤。以上諸多錯誤的出現(xiàn)說明：學生做完作業(yè)后大多沒有檢

3、查的習慣（就連考試中的檢查也缺乏有效的方法），常常不能檢查出錯誤。這說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。諸多錯例的產(chǎn)生不適逃避就不會再次出現(xiàn)的，把它當成是一個巨大的資源，如何呢？！我嘗試在教學實踐中，針對岀現(xiàn)的錯題引導學生當醫(yī)生“望”“聞”“問”“切”1.“望”根據(jù)直觀判斷錯誤原因，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性。2、“聞"對于出現(xiàn)的錯題，讓學生在作業(yè)改錯前分析錯誤的原因,并寫岀來。錯題原因不能用“馬虎、粗心大意”搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”的，無話可說，雷同意見很多“就算錯誤?！薄皼]有把小數(shù)的對齊”等等。我把班級課堂上的四

4、人學習小組學習模式搬到改錯中，讓學生向周圍的同學請教分析錯誤的原因，在學生中開展'‘錯題診斷能手”活動讓學生在“教”、“學”中相互促進提高。學生通過不斷的練習，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。3、“問”自我反思：為什么這道題會做錯？4、“切”我讓學生把自己的錯題收集起來，先找出錯誤的地方,然后全班學生一起將錯誤原因進行歸類。經(jīng)過歸類，發(fā)現(xiàn)學生的錯題原因大致可分為以下三種：（1）由于不仔細讀題形成的錯題。女口：題目要求取近似數(shù)時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算

5、，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學生抄題都會出現(xiàn)誤差。（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調(diào)整。如計算1.2X10的時候，有的學生計算結(jié)果是1.20o為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12X10=120,時間一長學生就得出這樣一條結(jié)論:整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗

6、，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。（1）針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評;課堂外，對幾個“錯誤大王”及時袁揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”（即將題目的重點、易錯點標出給自己提示），想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。（2）針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業(yè)。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的

7、不同要求而導致整個結(jié)果的錯誤。（3）針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”（即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”）和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。