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《巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂江蘇徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)王博【摘要】如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂開始的導(dǎo)入、在課堂中間的體驗(yàn)、在課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)等時(shí)段，不斷激發(fā)學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)、小組探究，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)情境高效初中歷史課堂如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題，實(shí)踐證明：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知、探究欲望，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，最有效的教學(xué)目
2、的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。一、預(yù)設(shè)誘因設(shè)計(jì)俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入新課，這是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)新課前，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，通過對某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現(xiàn)成的以及教師自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣來展示的：“人類是怎樣產(chǎn)生的？中外有許多神話傳說。西方有上帝制造亞當(dāng)、夏娃的故事。亞當(dāng)是世界上第一個(gè)男人，夏娃
3、是第一個(gè)女人，從此就有了人類。我國有女媧摶土造人的傳說：一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出許多男人和女人，天地之間就有了人類。為了拯救人類，她還煉五色石補(bǔ)天。當(dāng)然，這些只是神話傳說。人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？我國最早的人類生活在哪里？下面你就能學(xué)到這些內(nèi)容？”。這樣精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，上課伊始一下子就抓住初中學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽，從而激發(fā)學(xué)生濃厚而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入歷史探究的情境中去。二、過程強(qiáng)化體驗(yàn)設(shè)計(jì)從心理學(xué)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，教師通過深入挖掘教材
4、，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體感受。1、以“圖像”創(chuàng)設(shè)情境圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動(dòng)精美，使用得當(dāng)，便可再現(xiàn)所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點(diǎn)內(nèi)容，極易為學(xué)生所接受。通過歷史圖像，教師可把學(xué)生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。如在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》時(shí)，
5、教材中有一個(gè)關(guān)于秦朝建立的中央集權(quán)制度難點(diǎn)，因初一學(xué)生抽象思維不夠成熟，而用圖表展示，不僅讓學(xué)生了解皇帝制度內(nèi)容，而且理解它們之間的關(guān)系。既形象又直觀。通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學(xué)生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。2、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)類情境包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（教具、模型演示、動(dòng)手制作）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，旨在引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的學(xué)習(xí)心向，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，為讓學(xué)生
6、正確理解閉關(guān)鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無聲勝有聲”。在學(xué)習(xí)“古代文化”時(shí)，讓學(xué)生找塊骨頭或龜甲刻上自己想象的文字或圖形；或讓學(xué)生做一竹簡刻上自己喜愛的詩句；或根據(jù)課后活動(dòng)建議中的漢代造紙工序，以班或組為單位辦一個(gè)“造紙廠”。這比任何語言都形象，易于理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且既突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有利于了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3、以“角色”創(chuàng)設(shè)情境角色類情境指由學(xué)生參與角色扮演的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，一般讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，以增加對課文內(nèi)容
7、或角色的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。如在表現(xiàn)清朝皇帝及官員的心態(tài)時(shí)，有一個(gè)班的一個(gè)組在我剛提出問題時(shí)，就迫不及待地走上臺表演起來。一個(gè)演乾隆，一個(gè)演和珅，幾個(gè)演英國特使馬戛爾尼及使團(tuán)。他們是這樣設(shè)計(jì)的：使團(tuán)代表：我是大英帝國委派的特使，非常寵幸地受到皇帝陛下的接見。（行禮）乾?。弘蘼犝f爾等蠻夷小國遠(yuǎn)隔千山萬水，是不是受我大清天朝恩澤，不遠(yuǎn)萬里朝貢了？和坤：（斥責(zé)）大膽蠻夷刁民，為何見我大清皇帝不跪!皇帝：和愛卿，他們是蠻夷小國，沒有文明開化，不懂禮儀，怎能和我天朝大國相提并論，朕不怪罪他們…爾等有事嗎？使團(tuán)代表：我們大英帝國女王聽說皇帝陛下壽誕，特命我等給陛下獻(xiàn)上最先
