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1、談初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)【導(dǎo)語(yǔ)】在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻地認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，指揮.調(diào)節(jié)各種能力在實(shí)踐中的運(yùn)用。人類一切具有創(chuàng)造意義的實(shí)踐活動(dòng)都無非是思維能力在各個(gè)領(lǐng)域的一種物化?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)改革開放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新
2、臺(tái)階，教學(xué)改革的H的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極F1標(biāo)，取得了一?定的成效。門前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種FI標(biāo)的具體化。一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)地理教學(xué)屮的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形彖思維不僅是思維過程小的一個(gè)閃念、一顆火花，血且是可以經(jīng)
3、常地存在于教與學(xué)的過程屮。在教學(xué)小，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐屮運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。在地理教學(xué)屮，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)屮構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二、利用感性材
4、料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初屮生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初屮學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)小充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把--些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適半的喑示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用H己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)小，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比屮、上游縮小，這種一反常態(tài)的
5、現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺屮進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種索材?。我們都知道黃河因屮游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖屮是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河屮游特點(diǎn)吋，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這-要求對(duì)初屮生而言并不太難。三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程屮
6、，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)詁的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)屮如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野牛動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠絽嫉囊淮温糜瘟粝律羁痰挠∠蠖钅畈?/p>
7、忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的io%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座'冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！睂?shí)踐證明，教學(xué)屮注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。四
8、、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力誠(chéng)然，在課堂教學(xué)屮，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從屮可以揭示哪
