善于引導(dǎo) 樂(lè)于探究

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1、善于引導(dǎo)樂(lè)于探究◎莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)鄭麗娟節(jié)科學(xué)課的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功．程上，但更重要的卻在教師如何發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師善的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是引領(lǐng)兒童積極于引導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生指明全新的視角，喚起學(xué)生探究的欲望和熱參與探究活動(dòng)的最好動(dòng)力。兒童雖然天性好奇，樂(lè)于探究，但是情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思維智慧的閘門(mén)，讓對(duì)于形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的科學(xué)探究活動(dòng)是不會(huì)感興趣的，學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)，親歷科只會(huì)應(yīng)付了事。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，

2、要根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同想學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得新發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。方設(shè)法激起學(xué)生的探究熱情。如《杠桿》一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)一一個(gè)“比比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)、營(yíng)造氛圍，激發(fā)探究興趣科學(xué)探究是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要經(jīng)歷，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)索新知的重要過(guò)程。面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子，如何培養(yǎng)他們遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的科學(xué)的探究精神、科學(xué)的探究態(tài)度和科學(xué)的探究方法，使每個(gè)孩幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充

3、滿智慧魅力的科學(xué)樂(lè)園意料，就能激發(fā)學(xué)生研究杠桿“原理”的興趣。呢?3．滿腔熱情地關(guān)注“生成”1．小心翼翼地呵護(hù)“火種”課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有步驟的“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，它是學(xué)生創(chuàng)造行為的重學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是由于課堂教學(xué)的本質(zhì)決定了教師要精心預(yù)設(shè)教要個(gè)性品質(zhì)。好奇心可以激發(fā)人們對(duì)事物探究興趣和欲望，促使學(xué)方案。從另一角度看，學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體，生命是人們不斷地追求新的發(fā)現(xiàn)。在《有趣的食物鏈》探究中，有一名學(xué)有差異的，生命是具有潛力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不生提出自己的想法，可又不是很有信心，我鼓勵(lì)他：“你為什么不同的情感、

4、態(tài)度和認(rèn)知差異。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下呢?”于是他大膽做起實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)失敗了，我還“意外”。因此，教師必須關(guān)注生成，滿腔熱情地善待生成，使課是肯定了他敢于猜想的優(yōu)點(diǎn)，不動(dòng)手怎么知道結(jié)果呢?堂不斷生成的故事成為學(xué)生互動(dòng)交流、深入探究的重要資源。教教師要給孩子們的發(fā)現(xiàn)以表現(xiàn)的空間，并以寬容、友善的態(tài)師還有責(zé)任調(diào)控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效度去欣賞他們的“好奇”，教師應(yīng)成為孩子在探究新知路上好奇地引發(fā)學(xué)生的深入思考探索，提升思維品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。心的守護(hù)神12．千方百計(jì)地燃起“火花”三、巧妙靈活的引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法J●●●

5、●◆?◆¨◆●?●I}●◆●?◆?●’¨●?◆Ⅲ●●?●●1●1●m●{●m●?●J●●●◆l’1●◆l}+I1J++●●J●●●●Ⅲ●?●?●?●。●Ⅲ●+●?●●濃溶液也可以讓馬鈴薯浮起來(lái)，就急于指出讓馬鈴薯浮起來(lái)的發(fā)現(xiàn)?‘你是怎樣做，有什么體會(huì)?”這樣通過(guò)總結(jié)就達(dá)到科學(xué)分液體有很多，從而歸納出一定濃度的液體可以讓馬鈴薯浮起來(lái)。組實(shí)驗(yàn)課三個(gè)維度的目標(biāo)。課后學(xué)生說(shuō)他們還有很多發(fā)現(xiàn)和體會(huì)：有的學(xué)生只用一大勺鹽總而言之，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)就讓馬鈴薯浮起來(lái)；還有學(xué)生加入l1勺糖才能讓馬鈴薯浮起活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)中來(lái)；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入鹽最容易讓馬鈴薯浮起來(lái)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生加入鹽、糖、味精后液體的體積增加了；甚至還有的學(xué)生覺(jué)得在產(chǎn)生積極的影響。因而在分組實(shí)驗(yàn)的課堂教師要充分發(fā)揮自己實(shí)驗(yàn)中可以不要把馬鈴薯取出直接在液體里加入溶質(zhì)進(jìn)行攪拌的引導(dǎo)作用，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新知，學(xué)會(huì)自己獨(dú)??但如果為盡早地得出科學(xué)結(jié)論把學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)給抹殺立做實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。●l了，實(shí)在有些遺憾。所以在總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分地闡述自己的(責(zé)任編輯：王寧蓀)觀點(diǎn)，如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“看到什么現(xiàn)象，有什么”10．9教師應(yīng)善于引導(dǎo)和幫

7、助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、探究的方法，才能使表自己的見(jiàn)解，教師要給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在歡愉的學(xué)生對(duì)知識(shí)既領(lǐng)會(huì)得深，又學(xué)得快，學(xué)得活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)探究過(guò)程中展開(kāi)信息交流，在交流中共同提高，共同進(jìn)步展。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持探究熱情1．精心指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了更好的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究中的評(píng)價(jià)應(yīng)著力于提高“教是為了不教”。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，引每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其它學(xué)科內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，自行提出問(wèn)題，并引導(dǎo)生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)他們通過(guò)多途徑搜集、整理資料，掌握大量課本以外的知

8、識(shí)。如：給