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《幼兒園教育活動設計與實施.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關于教育活動與幼兒園教育活動的看法關于教育活動與幼兒園教育活動的看法教育活動有廣義與狹義之分，教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身心發(fā)展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動。學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內(nèi)容上看，有課內(nèi)外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發(fā)展個性特長等各種活動。教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的培養(yǎng)和訓練。教育活動具有目的性、實踐性、雙向性、三維性、多功能性
2、的特點。幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義地說，幼兒園教育活動包括在幼兒園內(nèi)所發(fā)生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等，對幼兒而言，這些活動之間的界限是不清晰的，經(jīng)常是“你中有我，我中有你”的；狹義地說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動?！邦A設”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式，課改的變化之一就是對生成性課程的關注。就目前實際情況來看，幼兒園預設性課程的教學內(nèi)容往往來源于教材，教學的目標、要求和過程等教學設計已有教材編寫者完成，執(zhí)教者只需要根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整，寫出教案；
3、而生成性課程的教學內(nèi)容來源于教材之外，是因為教師發(fā)現(xiàn)了預設課程所未及的有意義的教學素材，包括幼兒在生活游戲中遭遇的問題。這類由生活事實轉化而來的教學內(nèi)容是極其有意義的，因為是教師發(fā)現(xiàn)了它的價值才選擇的。但是，課程的“生成”理念太過于制度化，大多數(shù)教師在為了“生成”而“生成”，為了“生成”不得不到生活和游戲等低結構的活動中去尋找事實材料，并將其模式化，像教材中預設的教學活動一樣，進行從目標到過程的完整設計，但是由于缺乏對活動設計的仔細推敲，從而產(chǎn)生了許多的問題。過去，在預設一個教學活動時，教師的基本思路往往是：我
4、們想讓幼兒得到什么？那就是教學目標；通過什么讓幼兒得到？那就是教學內(nèi)容；怎樣讓幼兒得到？那就是教學方法。這是一種從“教”單邊出發(fā)的預設行為，預設的是一種確定性的行為。傳統(tǒng)的教學預設更多的到此為止，因為教學過程中幼兒的任何意外和偶然，只需要教師的一個嚴肅眼神便能峰回路轉，怪怪的配合教師的教學任務。今天，在設計一個教學活動時，要求教師的思考邏輯絕非那么簡單。而是：幼兒需要什么？我們想讓幼兒得到什么？那才是教學目標；通過什么讓幼兒得到？幼兒從中可能得到什么？那才是教學內(nèi)容；怎樣讓幼兒得到？幼兒可能會怎樣去獲得？那才是
5、教學方法。應該說，這是一種從“教與學”雙邊出發(fā)的預設行為，不僅預設了確定的行為，還預設了許多可能性的行為，甚至更預設了出現(xiàn)不確定行為的彈性空間。實際上，這種教學預設是對幼兒了解基礎上的一種驗證。于是證實某些假設，這是教學的成功，而推翻某些假設，也是教學的成功，我們確信一點，教師實施的課程與幼兒經(jīng)驗的課程總是有距離的，教學假設無論多么準確，都不可能完全吻合，而我們已經(jīng)預設了多種可能性，我們也預設了迎接各種非預期性事件的心理準備。在教學中，我們會遇到這樣的問題，對于幼兒拋出的“球”教師該不該接？如何接？其實歸根到底
6、還是“生成”與“預設”的問題，教師預設了太多的情況，試圖讓幼兒根據(jù)自己預設的情景進行，但是幼兒與教師畢竟不屬于同一個年齡階層，社會經(jīng)驗等各方面都無從比較，教師是從自身角度對問題進行分析，而幼兒是根據(jù)自己的興趣和疑問點出發(fā)去拋“球”，這就需要教師掌握十分豐富的專業(yè)知識和教學技能，用自己的教學智慧去接“球”。教學智慧源于教師長期教學實踐的經(jīng)驗積累，但是同樣時間的教學實踐未必能產(chǎn)生智慧，只有善于進行反思性教學實踐的教師，更容易從應對性行為的經(jīng)驗中產(chǎn)生應對非預期性行為的智慧。反思就是不斷追問為什么，智慧就表現(xiàn)在追問中的
7、價值判斷和時機判斷。教學活動中的任何一個非預期性為，只要被教師關注并作了價值判斷，那么即使是該接而沒有能力去接球，對教師來說也是有意義的。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，有一些是對他們的發(fā)展有價值的，而有一些是沒有價值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。而應首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進幼兒發(fā)展的、有利于達成課程目
8、標的價值。有時我們很容易立即看出其價值所在，但有時幼兒的某種興趣對他們發(fā)展的價值是內(nèi)隱的，需要教師從中挖掘有價值的目標與內(nèi)容?！】傊n程的生成性要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當?shù)囊龑?。這就要求教師要熟悉課程教學活動，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎上，多考慮幾種假設，多幾
