語文(心得)之淺談低年級(jí)語文教學(xué)四法.doc

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1、語文論文之淺談低年級(jí)語文教學(xué)四法一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣著名瑞士教育家皮亞杰曾經(jīng)指出:“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要的支配……一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?!睋?jù)此,我在課堂教學(xué)中,針對(duì)新課要解決的問題,根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)《小猴子下山》,先讓學(xué)生戴著自己動(dòng)手做的“小猴”“小兔”頭飾,拿出“桃子、玉米、西瓜”等學(xué)具,一邊聽課文錄音,一邊表演課文內(nèi)容:小猴子摘桃捧桃,掰玉米扛玉米,摘西瓜抱西瓜,小白兔蹦蹦跳跳地跑,小猴子空手而歸的掃興樣子。表演的學(xué)生興致勃勃,生動(dòng)逼真,看的學(xué)生津津有味、興趣盎然,

2、同學(xué)們的注意力都格外集中。這樣促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在已有的感性材料上,從實(shí)際中理解了詞義。在正確理解詞義的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生積累詞語。如由“摘桃子”一詞,讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際說出:摘蘋果、摘梨、摘葡萄、摘西紅柿、摘茄子等詞語,進(jìn)一步理解摘是“拿下來”的意思。把抽象的文字和具體的事物聯(lián)系起來,符合低年級(jí)兒童形象思維的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。接著,在豐富詞匯、加深詞義理解的同時(shí),讓學(xué)生比較分析摘、捧、扛、抱等詞的區(qū)別,加深對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解。二、準(zhǔn)確設(shè)問,啟發(fā)思維蘇聯(lián)著名教育家捷普洛夫指出:“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的?!痹谡n堂教學(xué)中,我們能否使教學(xué)獲得成功,往往取決于巧妙

3、地提出一套具啟發(fā)性的問題。我設(shè)計(jì)問題,一般是圍繞教學(xué)目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行,按照先易后難程序,力求有啟發(fā)性。低年級(jí)語文教學(xué),首先從課題入手設(shè)立問題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛,理解題目,就能抓住文章的主要內(nèi)容,進(jìn)而理清文章思路。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí),先提問:“植物媽媽做什么有辦法?”學(xué)生邊聽老師范讀課文邊思考,聽完后回答:“植物媽媽傳播種子有辦法?!痹賳枺骸爸参飲寢寕鞑シN子有哪些辦法?”學(xué)生帶著問題去讀課文,自己找出了正確答案。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生一看見題目就先猜一猜文章內(nèi)容,給自己提問題,再閱讀課文找答案,從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)展

4、了學(xué)生的思維。其次,以問促讀,開發(fā)思維。如《我要的是葫蘆》可設(shè)計(jì)如下問題:①葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣?②這棵葫蘆后來發(fā)生了什么變化?那個(gè)人態(tài)度怎樣?③他怎樣對(duì)待鄰居勸告的?④葫蘆的結(jié)果怎樣?然后讓學(xué)生帶著這些問題,采用多種方式,反復(fù)閱讀課文。其中,第一段可圖文對(duì)照讀,第二段可邊讀邊體會(huì)語氣,讀出那個(gè)人對(duì)待葉子和葫蘆兩種截然不同的態(tài)度。這樣學(xué)生會(huì)讀得不亦樂乎,問題也在讀中迎刃而解了。之后再問學(xué)生:葫蘆為什么變黃脫落了?讓學(xué)生思考后回答出:“葫蘆葉子上長(zhǎng)了許多蟲子。那么葫蘆葉子上蟲子多了葫蘆為什么會(huì)掉呢?啟發(fā)學(xué)生利用自然課上所學(xué)的知識(shí)作出回答:因?yàn)槿~子是給果實(shí)制

5、造營(yíng)養(yǎng)的,沒有葉子也就不會(huì)有果實(shí)。最后,再讓學(xué)生展開智慧的翅膀———想象力,續(xù)編故事。這樣,學(xué)生既學(xué)習(xí)、運(yùn)用了知識(shí),又發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。三、多方誘導(dǎo),提高觀察力蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí),去獲?。ㄐ拢┲R(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在?!痹谡n堂教學(xué)中,我主要為學(xué)生在已知與新知之間架設(shè)橋梁。在低年級(jí)主要利用看圖學(xué)文來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是觀察事物籠統(tǒng),一幅圖往往只觀察大概或突出的部分。因此,我先著重培養(yǎng)學(xué)生有順序的觀察方法。如《春天》的看圖,可引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)觀察,并讓學(xué)生用上“緩緩地”“綠油油”“翠綠

6、”“粉紅”“高高的”“藍(lán)藍(lán)的”等詞語。接著出示鴨子、青蛙、杜鵑、大雁等動(dòng)物畫片,請(qǐng)學(xué)生們學(xué)一學(xué)它們的叫聲,想一想這些動(dòng)物春天會(huì)在什么地方。經(jīng)同學(xué)們各抒已見后,統(tǒng)一答案為:大雁展翅在藍(lán)天飛翔,杜鵑站在桃樹枝頭鳴唱,青蛙蹲在綠草叢中捉蟲,鴨子快樂地在小河里游泳。最后讓學(xué)生們用自己的話把觀察到春天的美景描述下來。如此有看有說、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合地學(xué)習(xí),既符合低年級(jí)兒童的注意規(guī)律,又運(yùn)用了遷移規(guī)律發(fā)展了學(xué)生智能。四、時(shí)時(shí)比較,培養(yǎng)分析能力俄國(guó)著名教育家烏申斯基指出:“比較是一切理解和一切思維的基?!钡湍昙?jí)語文教學(xué)中,識(shí)字量大,形近字多,不易記憶。我就教給學(xué)生

7、學(xué)習(xí)方法,比較字形,分析形聲,理解字義,準(zhǔn)確運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“坐、座”兩字,在運(yùn)用時(shí),有位學(xué)生造句說:“我在座位上坐著聽老師講課。”又一位學(xué)生說:“我在座位上坐下聽老師講課?!庇谑俏揖妥屗麄儍扇吮硌荨白凇焙汀白隆钡膭?dòng)作,分析區(qū)別兩詞,使學(xué)生從小就懂得要準(zhǔn)確使用詞語。為了克服學(xué)生造句時(shí)的單一、雷同,啟發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維,我講“多”字時(shí),在黑板上寫了以下幾個(gè)句子:①夜晚,滿天··的星星在眨眼。②田野,遍地··的西瓜又大又圓。③馬路上,汽車來來往往····。④森林里厚厚··的黃樹葉像金子。讓學(xué)生通過分析比較認(rèn)識(shí)到帶點(diǎn)的詞語都有多的意思,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)

8、語言的豐富多彩,并學(xué)會(huì)積累詞語、豐富語匯,提高說、寫能力。

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