通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂.doc

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1、利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)信息技術(shù)課的高效課堂區(qū)縣：天津市塘沽區(qū)渤油一小姓名：王苓學(xué)科：信息技術(shù)利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)信息技術(shù)課的高效課堂摘要：教會學(xué)生自學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有助于“學(xué)生的終身發(fā)展”這一教育理念的實現(xiàn)。利用：“學(xué)生自學(xué)”－＞“練習(xí)精講”這一自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)信息技術(shù)課的高效課堂。學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的自學(xué)，可以快速建構(gòu)知識；通過自主練習(xí)、反思錯題及教師的精講，可以縮短教師“教”的時間，使學(xué)生對知識進行不斷的調(diào)整與修正，最終形成正確而獨特的認知。關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)　先練后講　　動態(tài)生成教學(xué)難點“高效課堂”必須以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，是

2、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂。高效課堂強調(diào)在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要扎實掌握所學(xué)知識，而不是把任務(wù)留在課下，利用課下時間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負擔(dān)。在長期的教學(xué)實踐中，我設(shè)計了適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)－＞練習(xí)精講。一、科學(xué)設(shè)計“自學(xué)指導(dǎo)”是構(gòu)建高效課堂的基石皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)者，而不是事實信息的記錄者，他們在以往的生活、學(xué)習(xí)中逐步形成自己對現(xiàn)象的理解和看法，是自己獨特知識的創(chuàng)造者，是學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程”是建構(gòu)知識的開始，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識有一個初步的認識。樓房的地基打得好，

3、才能蓋得更高，才會更結(jié)實。學(xué)生自學(xué)的過程就好比打地基，在自主學(xué)習(xí)的課堂中占有非常重要的地位。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計“自學(xué)指導(dǎo)”，才能給學(xué)生以有效的指引?！白詫W(xué)指導(dǎo)”的作用是告訴學(xué)生“怎么學(xué)、要學(xué)會什么”的問題，這是一節(jié)高效課的基礎(chǔ)。沒有指導(dǎo)的自學(xué)，是盲目的，學(xué)生也無所適從，自主學(xué)習(xí)的效率一定是低下的。在自學(xué)指導(dǎo)中，一定要指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生像無頭的蒼蠅，不知道往哪里飛，不知道要完成什么任務(wù)。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么?！彼?，教學(xué)目標(biāo)必須十分清晰的讓學(xué)生知道。我設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)中包括：“自學(xué)方法”和“教學(xué)目標(biāo)”?！白詫W(xué)

4、方法”要清晰的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去自學(xué)；“教學(xué)目標(biāo)”是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。下面是我在教學(xué)“計算機的小管家”這一課設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)：1、通過看書22頁的引言部分，知道什么是“計算機的小管家”。2、閱讀課本22頁正文部分，掌握“桌面、圖標(biāo)、任務(wù)欄、開始”的位置。3、運行桌面上的“學(xué)習(xí)鼠標(biāo)軟件”，學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的“單擊、右擊、雙擊、拖動”的操作方法。這樣的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看得清楚明白，知道用什么方法學(xué)、學(xué)什么，所以特別有效率。二、“練習(xí)精講”是實現(xiàn)高效課堂的途徑“練習(xí)精講”是指通過學(xué)生練習(xí)反思與教師有選擇性的精講教學(xué)難點，是學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”得來的知識進行重新整理、深入認知的過程。在這個過

5、程中，通過“先練后講”的策略與“動態(tài)生成教學(xué)難點”的方法，給學(xué)生以充分的練習(xí)與反思的時間，同時縮短了教師教的時間，使教師的“教”真正啟到了“畫龍點睛”的作用，有效的提高了課堂教學(xué)效率。1、“先練后講”可以啟到事半功倍的教學(xué)效果“先練后講”這種教學(xué)模式可以使學(xué)生對已有知識進行不斷的調(diào)整與修正，最終形成正確而獨特的認知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先講后練”，學(xué)生跟著教師的思路走，這樣會造成兩個弊端：一是會造成學(xué)生在聽講時，被動接受教師傳達的信息，自己無法建構(gòu)知識，也不知道是否掌握了授課內(nèi)容。有時候覺得似乎聽明白了，可做練習(xí)時才發(fā)現(xiàn)根本就沒有掌握知識?？蛇@時教師往往不會再細致地講解了，會

6、造成學(xué)生想學(xué)時學(xué)不到的情況。二是一些學(xué)生在聽講時，只是被動地聽，沒有主動地參與進來，會造成精神不集中的現(xiàn)象；或者認為知識很簡單，不用聽。做練習(xí)時才發(fā)現(xiàn)遇到了困難，想聽時，教師不可能再系統(tǒng)地講了?！跋染毢笾v”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后先進行“有答案的練習(xí)測試”。測試完畢后，如果發(fā)現(xiàn)自己有錯題，則要反思自己的錯誤之處，可以翻看書本資料，查找錯誤的原因。通過翻看資料和認真思考后仍沒有解決的，學(xué)生一定非常急切地想知道錯誤的原因，教師這時再精講這個知識點就啟到了事半功倍的教學(xué)效果，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。2、利用好“動態(tài)生成的教學(xué)難點”可以提高教學(xué)效率教師在教學(xué)中要運用自己的教學(xué)智慧，正確處

7、理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要做學(xué)生反饋生成信息的鑒別者、重組者、促進者，及時捕捉與提煉有價值的生成信息，并納入自己的教學(xué)設(shè)計中。在處理“確定教學(xué)難點”的問題上，更要堅持以課堂上學(xué)生的認知情況為主的原則，及時獲取學(xué)生反饋的信息，確定“教學(xué)難點”，從而實現(xiàn)高效課堂。大部分教師都會在自己的教案上清楚地標(biāo)明“教學(xué)難點”，是根據(jù)自己對教材的理解，和以往的教學(xué)經(jīng)驗中得出來的。教師往往花了大量的教學(xué)時間在突破“教學(xué)難點”上，可在實際教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)難點”有時候不是真正的教學(xué)難點，因為學(xué)生的認識水平和以往是不一樣的。這樣就浪費