通過學生自主學習的方式來實現(xiàn)高效信息技術課堂.doc

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1、利用學生自主學習的方式來實現(xiàn)信息技術課的高效課堂區(qū)縣：天津市塘沽區(qū)渤油一小姓名：王苓學科：信息技術利用學生自主學習的方式來實現(xiàn)信息技術課的高效課堂摘要：教會學生自學是教會學生學習的關鍵，有助于“學生的終身發(fā)展”這一教育理念的實現(xiàn)。利用：“學生自學”－＞“練習精講”這一自主學習的教學模式，可以實現(xiàn)信息技術課的高效課堂。學生通過教師指導下的自學，可以快速建構知識；通過自主練習、反思錯題及教師的精講，可以縮短教師“教”的時間，使學生對知識進行不斷的調整與修正，最終形成正確而獨特的認知。關鍵詞：自學指導　先練后講　　動態(tài)生成教學難點“高效課堂”必須以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，是

2、學生主動學習、積極思維的課堂。高效課堂強調在規(guī)定的課堂教學時間內，要完成預定的教學目標，學生要扎實掌握所學知識，而不是把任務留在課下，利用課下時間預習或做作業(yè)，加重學生的負擔。在長期的教學實踐中，我設計了適用于學生自主學習的教學模式：學生自學－＞練習精講。一、科學設計“自學指導”是構建高效課堂的基石皮亞杰建構主義學習理論認為，在學習活動中，學習者是主動建構者，而不是事實信息的記錄者，他們在以往的生活、學習中逐步形成自己對現(xiàn)象的理解和看法，是自己獨特知識的創(chuàng)造者，是學習的主人?！皩W生自主學習的過程”是建構知識的開始，通過這個環(huán)節(jié)，學生對知識有一個初步的認識。樓房的地基打得好，

3、才能蓋得更高，才會更結實。學生自學的過程就好比打地基，在自主學習的課堂中占有非常重要的地位。因此，教師必須科學地設計“自學指導”，才能給學生以有效的指引?！白詫W指導”的作用是告訴學生“怎么學、要學會什么”的問題，這是一節(jié)高效課的基礎。沒有指導的自學，是盲目的，學生也無所適從，自主學習的效率一定是低下的。在自學指導中，一定要指出學習目標，沒有目標的學習，會使學生像無頭的蒼蠅，不知道往哪里飛，不知道要完成什么任務。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”所以，教學目標必須十分清晰的讓學生知道。我設計的自學指導中包括：“自學方法”和“教學目標”?！白詫W

4、方法”要清晰的告訴學生應該怎樣去自學；“教學目標”是告訴學生應該學會什么。下面是我在教學“計算機的小管家”這一課設計的自學指導：1、通過看書22頁的引言部分，知道什么是“計算機的小管家”。2、閱讀課本22頁正文部分，掌握“桌面、圖標、任務欄、開始”的位置。3、運行桌面上的“學習鼠標軟件”，學習鼠標的“單擊、右擊、雙擊、拖動”的操作方法。這樣的自學指導，學生看得清楚明白，知道用什么方法學、學什么，所以特別有效率。二、“練習精講”是實現(xiàn)高效課堂的途徑“練習精講”是指通過學生練習反思與教師有選擇性的精講教學難點，是學生對“自主學習”得來的知識進行重新整理、深入認知的過程。在這個過

5、程中，通過“先練后講”的策略與“動態(tài)生成教學難點”的方法，給學生以充分的練習與反思的時間，同時縮短了教師教的時間，使教師的“教”真正啟到了“畫龍點睛”的作用，有效的提高了課堂教學效率。1、“先練后講”可以啟到事半功倍的教學效果“先練后講”這種教學模式可以使學生對已有知識進行不斷的調整與修正，最終形成正確而獨特的認知。傳統(tǒng)的教學模式是“先講后練”，學生跟著教師的思路走，這樣會造成兩個弊端：一是會造成學生在聽講時，被動接受教師傳達的信息，自己無法建構知識，也不知道是否掌握了授課內容。有時候覺得似乎聽明白了，可做練習時才發(fā)現(xiàn)根本就沒有掌握知識?？蛇@時教師往往不會再細致地講解了，會

6、造成學生想學時學不到的情況。二是一些學生在聽講時，只是被動地聽，沒有主動地參與進來，會造成精神不集中的現(xiàn)象；或者認為知識很簡單，不用聽。做練習時才發(fā)現(xiàn)遇到了困難，想聽時，教師不可能再系統(tǒng)地講了?！跋染毢笾v”是指學生在自主學習后先進行“有答案的練習測試”。測試完畢后，如果發(fā)現(xiàn)自己有錯題，則要反思自己的錯誤之處，可以翻看書本資料，查找錯誤的原因。通過翻看資料和認真思考后仍沒有解決的，學生一定非常急切地想知道錯誤的原因，教師這時再精講這個知識點就啟到了事半功倍的教學效果，也符合學生的認知規(guī)律。2、利用好“動態(tài)生成的教學難點”可以提高教學效率教師在教學中要運用自己的教學智慧，正確處

7、理好預設與生成的關系，要做學生反饋生成信息的鑒別者、重組者、促進者，及時捕捉與提煉有價值的生成信息，并納入自己的教學設計中。在處理“確定教學難點”的問題上，更要堅持以課堂上學生的認知情況為主的原則，及時獲取學生反饋的信息，確定“教學難點”，從而實現(xiàn)高效課堂。大部分教師都會在自己的教案上清楚地標明“教學難點”，是根據(jù)自己對教材的理解，和以往的教學經驗中得出來的。教師往往花了大量的教學時間在突破“教學難點”上，可在實際教學中，教師預設的“教學難點”有時候不是真正的教學難點，因為學生的認識水平和以往是不一樣的。這樣就浪費