我的教育情懷.doc

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1、我的教育情懷，我的教育觀素質(zhì)教育的根本目標(biāo)在于，實(shí)現(xiàn)人的感性和理性、認(rèn)知和情感、身體和心理等方面得到全面和諧的發(fā)展。而我們的傳統(tǒng)教育中，由于對(duì)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差和傳統(tǒng)思想意識(shí)的制約，使我們的教育教學(xué)活動(dòng)蓄積了很多弊癥。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，忽視情感體驗(yàn)，忽視創(chuàng)造，忽視個(gè)性發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在美術(shù)教育中就是在課堂上讓學(xué)生去死板的描摹一幅明暗素描，或者照搬齊白石的幾筆大寫意，機(jī)械地聽老師講幾條繪畫法則、概念，有的甚至把美術(shù)欣賞變成了畫家生平介紹、講畫家軼聞故事或者是

2、作品簡(jiǎn)介。這樣的美術(shù)教育失去了學(xué)生的主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生體驗(yàn)與感受的權(quán)利，完全失去了美術(shù)教育的情意特性，學(xué)生沒有絲毫的樂趣可言。依美國(guó)教育家艾斯納的說法，這樣的教育“充其量只是半個(gè)教育”這種教育的結(jié)果是人的感性和理性、認(rèn)知與情感、智力與心理的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。這種狀況，不僅使人變得頭腦機(jī)械、情感匱乏，而且抑制了人的創(chuàng)造性的發(fā)展。從而也將影響人的整體素質(zhì)狀況，這也勢(shì)必對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步造成極大的負(fù)面影響。因而在新一輪課改中特別強(qiáng)調(diào)了要過程與結(jié)果并重，注重體驗(yàn)、注重創(chuàng)造、注重人的個(gè)性培養(yǎng)和主動(dòng)發(fā)展。　　美術(shù)學(xué)科教育對(duì)

3、于陶養(yǎng)人的心靈和情感有著得天獨(dú)厚的條件。首先無論是美術(shù)欣賞活動(dòng)還是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都是以情感為中介來實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊佬g(shù)本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。一方面，美術(shù)作品的各種形式因素容易喚起人的情感；另一方面，“藝術(shù)還直接地處理人的情感——表達(dá)人類的理智感、道德感和對(duì)生活的美好理想和向往；宣泄郁悶于心中的恐懼、孤獨(dú)、憂慮、焦躁、憤怒和狂暴等不良情緒。”進(jìn)而可以說，沒有情感參與和體驗(yàn)過程，就沒有審美活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。其次就教育教學(xué)活動(dòng)來說，其構(gòu)建和實(shí)施過程的科學(xué)性和審美化，也會(huì)對(duì)人的情感產(chǎn)生巨大的促動(dòng)作用。并且學(xué)習(xí)主體和教者在

4、日常生活中的情感因素也會(huì)遷移到教學(xué)活動(dòng)中來，也勢(shì)必對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響?！　∮纱苏f，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并利用其中的情感因素，使學(xué)生在愉快、活潑、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)活動(dòng)與深刻地體驗(yàn)中，得到心靈的啟迪和情感的升華。這對(duì)于發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在教育中的重要作用，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的全面和諧發(fā)展是至關(guān)重要的?！　∫弧㈥P(guān)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情感因素的理性思考　　對(duì)于情緒情感的認(rèn)識(shí)與探索，在心理學(xué)領(lǐng)域也是一個(gè)有待深入探究的課題。因?yàn)榕c其它的心理現(xiàn)象相比，情感的表現(xiàn)更為復(fù)雜。而藝術(shù)活動(dòng)中的情感現(xiàn)象與日常生活中的情

5、感現(xiàn)象又有不同，作為人類共同情感的的藝術(shù)美感，是心理美學(xué)的重要課題之一，對(duì)于它的研究目前還很不盡人意。心理學(xué)中的主要研究方法——實(shí)驗(yàn)法在心理美學(xué)的研究中還難以很好的開展和運(yùn)用，而對(duì)美感的研究還“更多采用體驗(yàn)和內(nèi)省的方法，要達(dá)到定量定性的程度難度是很大的”。（童慶炳語）在這種狀況下，來討論藝術(shù)教育的情感問題是不太容易的。但是作為藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，卻不能因?yàn)楫?dāng)前對(duì)藝術(shù)情感的研究不夠深入而漠視它的存在和作用。而我們應(yīng)該從現(xiàn)有的審美心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、美術(shù)教育理論、大教育理論等方面來認(rèn)識(shí)情感在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的存在的狀況，及其對(duì)

6、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。下面我們分別從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生、教學(xué)組織者——教師以及由教師控制、運(yùn)用的環(huán)境、手段等方面來認(rèn)識(shí)一下情感因素的存在狀況。（一）對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感因素的分析與認(rèn)識(shí)?！　。?、作為美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)力因素之一的情感　　心理學(xué)研究表明，人成材與否的關(guān)鍵在于非智力因素。而現(xiàn)在人們研究、關(guān)注較多的在于動(dòng)機(jī)、興趣、和意志等方面，而對(duì)于情感則關(guān)注甚少。這一方面是因?yàn)榍楦鞋F(xiàn)象較為復(fù)雜。而另一更重要方面，在普通教育中，非藝術(shù)學(xué)科情緒情感的動(dòng)力作用常常被來自于升學(xué)和考試的壓力所取代。因?yàn)榧议L(zhǎng)的訓(xùn)導(dǎo)和個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)

7、升學(xué)目標(biāo)的期待，就足可以使學(xué)生在沒有任何興趣和熱情的學(xué)習(xí)中而不敢左顧右盼，不敢有絲毫的懈怠。而美術(shù)學(xué)科則不同，這種外在的壓力幾乎是不存在的。而只有依靠教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。所以，作為學(xué)習(xí)動(dòng)力因素之一的情感在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中就顯得尤為重要。其作用主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：　　１）積極的情感體驗(yàn)有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和效果?！∪毡局逃睦韺W(xué)家瀧澤武久則指出“一旦失去對(duì)學(xué)習(xí)的情感，思維和記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能全會(huì)受到壓抑和阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行?！比说那榫w體驗(yàn)有積極、消

8、極之不同。消極的情緒體驗(yàn)會(huì)干擾或阻斷正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，而積極的情緒體驗(yàn)則對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有所促益，成為認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。情感通常表現(xiàn)為心境對(duì)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生影響。比如在美術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)一些基本的形式法則或色彩規(guī)律等的理解與認(rèn)識(shí)，也同樣會(huì)受到心境的影響。我們很難想象一個(gè)心緒不寧、憂郁煩悶的學(xué)生能夠?qū)Ξ嬅娴墓?jié)奏、韻律、均衡、和諧有深刻的理解或長(zhǎng)久的印象?！　。?/p>