松茂小學(xué)質(zhì)量分析格式

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1、2010學(xué)年下學(xué)期松茂小學(xué)期末考試質(zhì)量分析年級　四年級學(xué)科：語文任課教師：李松一、試卷分析：一.考試難度為8:1:1二.試卷的內(nèi)容分為：基礎(chǔ)知識部分和閱讀部分。三.內(nèi)容、題型、重難點：（一）基礎(chǔ)知識共八道題，有看音寫詞、正音、區(qū)別形近字、近義詞、積累詞語、填寫關(guān)聯(lián)詞語、按要求寫句子和判斷等題；通過這些題型，主要檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這是重點。（二）閱讀理解分課內(nèi)語段和課外語段。1.課內(nèi)語段考查名家名篇，填重點詞語、對重點詞語的理解和對語段主要內(nèi)容的概括能力，這是較難的知識點。2.課外語段是對學(xué)生綜合分析理解能力的考查，這是試卷的難點。二、成績統(tǒng)計人數(shù)總分平均分及格

2、率優(yōu)秀率100分人數(shù)90-99分人數(shù)80-89分人數(shù)70-79分人數(shù)60-69分人數(shù)60分以下人數(shù)備注22200190.95100%72.731154020三、學(xué)生答題情況分析:(一）原因分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。在對學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時，能夠堅持學(xué)習(xí)的時間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績

3、差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因為缺乏自信，每當(dāng)遇到困難時很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。低自尊的學(xué)生一般都是自卑感比較重的學(xué)生，他們往往由于非常敏感而導(dǎo)致對行為矯枉過正。例如：

4、老師批評了兩句就不去學(xué)校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、準(zhǔn)備借口，等等。這種矯枉過正的反應(yīng)會進(jìn)一步加速知行脫節(jié)現(xiàn)象，因為這些學(xué)生其實知道他們這樣做是不好的。這些學(xué)生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行為表現(xiàn)都是虛榮心驅(qū)使的結(jié)果。這些低自尊的學(xué)生往往也表現(xiàn)為缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎。從上述非智力因素影響的循環(huán)關(guān)系圖來看，非智力因素對小學(xué)生智力的影響并非一二個因素孤立作用的結(jié)果，而是多個因素共同作用的結(jié)果。所以，從非智力因素入手去糾正小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提高其學(xué)習(xí)成績并非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加復(fù)

5、雜了。三、思考與措施：一般來說，對付那些缺乏毅力的學(xué)生，行為論的強(qiáng)化說比較有效。因為這些學(xué)生只是缺乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)一段時間，及時給予強(qiáng)化(表揚(yáng)或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學(xué)習(xí)強(qiáng)化（表揚(yáng)或其他）再學(xué)習(xí)。強(qiáng)化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。具體做法如下：如上所述，教師可以通過在學(xué)生學(xué)習(xí)和獎勵之間建立聯(lián)系的方式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力。獎勵的可參照前面有關(guān)獎勵的使用策略。自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)

6、，其形成原因是多方面的，當(dāng)然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數(shù)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。提高小學(xué)生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學(xué)生的低自尊和學(xué)習(xí)成績差是互為因果關(guān)系的，當(dāng)然，小學(xué)生的低自尊也與其他因素有關(guān)。有的小學(xué)生由于認(rèn)為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結(jié)果，使用認(rèn)知的方法提高其自尊更有效。采用認(rèn)知方法提高自尊的基本原理是：認(rèn)知改變行為，不健康的行為是人們的認(rèn)知活動作用的結(jié)果。教師的

7、作用是：通過改變小學(xué)生對自己的認(rèn)識，提高其自尊。教師首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學(xué)生對自己的看法并沒有錯誤，教師則應(yīng)進(jìn)一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠(yuǎn)著想，著重考慮人生的大方向、大目標(biāo)等。低自尊有時還會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏競爭意識，看似對什么都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學(xué)生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計后果。教師對待這些學(xué)生應(yīng)采取的態(tài)度是：盡可能