華應(yīng)龍：化錯化人2016(3h)ppt課件.ppt

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1、化錯教學(xué)，求真化人華應(yīng)龍北京第二實驗小學(xué)成功人士的高明之處并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一個肯于思索的頭腦，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤中正確的明亮的眼睛。什么是化錯？為什么要化錯？怎么化錯？教師怎么才能化錯？化錯教學(xué)，求真化人什么是差錯？什么是化錯？學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構(gòu)。差錯：就差一點，錯了。“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我

2、國古代“相克相生，相反相成”等哲學(xué)思想相契合。什么是化錯？化錯的要義在于教學(xué)過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學(xué)生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發(fā)展。什么是化錯？為什么要化錯？人生自古誰無“錯”沒有化錯何來創(chuàng)新？放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。為什么要化錯？沒

3、有化錯如何落實課程標準強調(diào)的“自主探究學(xué)習(xí)”？新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就更加呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯，期待教師在課堂上能夠溫暖地“化錯”。為什么要化錯？沒有化錯何來真正的“過程教學(xué)”？化錯是破解“標準化”教育模式，培育良性教育生態(tài)的需要，是矯正重“結(jié)果”輕“過程”教學(xué)弊端的需要。為什么要化錯？有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。為什么要化錯？王陽明《傳習(xí)錄》“禾苗為什么

4、長高？”成功是長葉的時候，而失敗是長根的時候。為什么要化錯？怎樣化錯？容榮融錯是錯錯不是錯錯還是錯有容乃大，大者能容。要調(diào)整學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極勇敢健康的心態(tài)，培養(yǎng)他們對自己負責(zé)的意識和善解人意的“同理心”。第一，錯是錯,溫暖地“容”首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯。第一，錯是錯,溫暖地“容”首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯。第一，錯是錯,溫暖地“容”首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯。第一，錯是錯,溫暖地“容”其次，讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。調(diào)查結(jié)果顯示：42.0%的學(xué)生認為錯誤意味著失敗，17.4%的學(xué)

5、生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。值得關(guān)注的是，小學(xué)中年級男生和中高年級女生選擇“恥辱”的比例較大，特別是高年級女生，接近1/3。第一，錯是錯,溫暖地“容”其次，讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言出錯時，67.9%的學(xué)生希望通過老師提示，自己來發(fā)現(xiàn)和糾正；19.2%的學(xué)生希望能自己請求其他同學(xué)幫助；12.9%的學(xué)生希望老師直接告知答案。而52.3%的學(xué)生表示，課堂上老師對學(xué)生發(fā)言出錯采取的最多的方式是直接告知答案，立刻糾正。第一，錯是錯,溫暖地“容”再次，順其自然，暴露差錯。曾經(jīng)，我們

6、的課堂教學(xué)，總是在學(xué)生探究前安排有大量的復(fù)習(xí)和鋪墊，還有“到位”的提示、“越位”的暗示。第一，錯是錯,溫暖地“容”《平行四邊形面積計算》“華老師，您誤導(dǎo)！”第一，錯是錯,溫暖地“容”第二，錯不是錯,智慧地“融”融，是把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，融化、融合、融通，將教學(xué)活動引向深入。課堂是允許學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是老師的責(zé)任。首先，探明差錯背后的真正原因。第二，錯不是錯,智慧地“融”明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各

7、有各的困惑。錯誤可能有無窮的結(jié)合方式；而真理卻只能有一種存在的方式?！R梭第二，錯不是錯,智慧地“融”第二，錯不是錯,智慧地“融”嵩：108排在第（）行第（）列，我不懂。華：哪兒不懂呢？嵩：說了108排，怎么還要問第幾行？排和行不是一樣的嗎？華：哈哈哈，這個“排”是動詞，也就是“寫”的意思。嵩：哦，我就喜歡兩個字、兩個字地讀。第二，錯不是錯,智慧地“融”其次，讓正確從差錯中生長?！督堑亩攘俊穼㈠e誤的嘗試最終引導(dǎo)向正確的結(jié)果。第二，錯不是錯,智慧地“融”失敗是成功…當(dāng)烏云被陽光親吻時，它們就變成了天空

8、的花朵。（泰戈爾）第二，錯不是錯,智慧地“融”對待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是應(yīng)著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是當(dāng)下價值還是長遠價值！第二，錯不是錯,智慧地“融”評價在對錯之外不以成敗論英雄第二，錯不是錯,智慧地“融”再次，要用好教師自己的差錯。3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是()度，再過1小時，時針和分針成()角。第二，錯不是錯,智慧地“融”敬贈我的一題之師！第二，錯不是錯,智慧地“融”理想的教學(xué)應(yīng)該是對話式的，師生相互請教