英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性ppt課件.ppt

《英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性ppt課件.ppt》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性呂文謙“有效教學(xué)”簡(jiǎn)介背景有效教學(xué)（efficientteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。教學(xué)是科學(xué)隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是

2、行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出教學(xué)是科學(xué)的觀點(diǎn)，并開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”概論核心問(wèn)題“有效教學(xué)”的核心問(wèn)題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？本來(lái)含義有效主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)

3、是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)中進(jìn)行的采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的“有效教學(xué)”概論理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展確立學(xué)生的主體地位；具有“全人”的感念關(guān)注教學(xué)的效益教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果關(guān)注教學(xué)的評(píng)估要有盡可能明確與具體的教學(xué)目標(biāo)；定量與定性、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映教學(xué)效益關(guān)注教學(xué)的反思教師應(yīng)不斷反思自己日常教學(xué)行為關(guān)注教學(xué)的策略教師要有一系列解決具體問(wèn)題的行為方法活動(dòng)過(guò)程教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)有效教學(xué)的含義教學(xué)目標(biāo)1、從質(zhì)的方面規(guī)

4、定“學(xué)什么”；2、從量的方面規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)“學(xué)多少”。教學(xué)手段口頭講解和板書直觀教學(xué)原則：實(shí)物、標(biāo)本、教具、實(shí)驗(yàn)器材等電化教學(xué)：幻燈、錄音、廣播、電影、電視、錄像、語(yǔ)音室等信息技術(shù)：電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響教學(xué)有效性的主要因素1、教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)方式。3、教學(xué)手段。4、教學(xué)情感。教學(xué)有效性的缺失及其思考1、教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一。2、信息技術(shù)。3、課堂討論。4、反復(fù)操練。信息技術(shù)1、舍簡(jiǎn)求繁。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供無(wú)關(guān)信息。3、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由人灌走向機(jī)灌。4、過(guò)分依賴課件，教師被機(jī)器所控制。5、課前要花大量時(shí)

5、間準(zhǔn)備。課堂討論1、討論的主題。隨意設(shè)定，缺乏討論的價(jià)值。討論過(guò)多過(guò)濫。2、討論的組織。追求形式上的熱鬧，不在于討論的實(shí)效。3、討論的評(píng)價(jià)：仍以教師為中心，與教師觀點(diǎn)一致則正確，反之則錯(cuò)誤?！敖虒W(xué)實(shí)施策略”的內(nèi)容四、內(nèi)容課堂教學(xué)行為為有效地完成教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的所有行為主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容輔助教學(xué)行為直接指向?qū)W生和教學(xué)情景中的問(wèn)題課堂管理行為為教學(xué)行為順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益主要教學(xué)行為事先可以準(zhǔn)備的行為呈現(xiàn)行為如語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作呈現(xiàn)等對(duì)話行為如問(wèn)答、討論等指導(dǎo)行為如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活

6、動(dòng)指導(dǎo)等教師話語(yǔ)權(quán)的概念什么是話語(yǔ)？話語(yǔ)是“人們?cè)谔囟ǖ臍v史條件下與社會(huì)環(huán)境下，決定自己該說(shuō)什么，怎樣說(shuō)的潛在機(jī)制”。什么是話語(yǔ)權(quán)？話語(yǔ)權(quán)是一個(gè)人話語(yǔ)權(quán)力，……教師話語(yǔ)權(quán)研究是基于后現(xiàn)代課程觀中關(guān)于“對(duì)話”的話語(yǔ)理論。教師話語(yǔ)的失缺1）在領(lǐng)導(dǎo)或管理者面前管理者與教師屬于兩個(gè)完全不同的話語(yǔ)系統(tǒng)。前者：體現(xiàn)自上而下的社會(huì)性權(quán)力；監(jiān)督管理教師。2）在專家學(xué)者的面前兩種情況：教師盲目模仿(模因理論）；專家“邏輯的權(quán)力”。3）在與教科書的對(duì)話中教科書提供了權(quán)威的“文本”；把教材和教參視為權(quán)威至上的文本懶于備課，“左右逢源”。4）在運(yùn)用現(xiàn)

7、代信息技術(shù)中限制了活動(dòng)的空間失去了應(yīng)有話語(yǔ)權(quán)教師話語(yǔ)的霸權(quán)在課堂上，教師獨(dú)享課堂權(quán)力資源；學(xué)生無(wú)法發(fā)出真實(shí)的聲音，只是傾聽教師的“獨(dú)白”，緊跟教師話語(yǔ)節(jié)奏，捕捉教師情緒，記錄教師的話語(yǔ)，接受教師的提問(wèn)和評(píng)判。教師話語(yǔ)權(quán)的回歸1）樹立以人為本的價(jià)值觀（1）人本觀（2）民主觀（3）主體觀（4）價(jià)值觀2）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,轉(zhuǎn)換話語(yǔ)模式要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式；創(chuàng)設(shè)交流和溝通的平臺(tái)；鼓勵(lì)教師自我構(gòu)建話語(yǔ)。3）與教材對(duì)話，追尋話語(yǔ)權(quán)要善于用“教材”教；以教材為藍(lán)本，重新設(shè)計(jì)教案4）轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)格局,拒絕話語(yǔ)霸權(quán)改變課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)；改變教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變教師角色

8、和功能：由“啟蒙者”、“教化者”、“獨(dú)語(yǔ)者”和“監(jiān)控者”四位一體，變?yōu)椤邦I(lǐng)航員”、“示范者”、“教練員”、“對(duì)話者”、“仲裁者”五位一體的教師角色形象。一、把握教材，確定目標(biāo)1．通讀教材把握教材內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)。2.了解與其聯(lián)系的前后內(nèi)容,確立該單元的教學(xué)目標(biāo)。3.根據(jù)