創(chuàng)客教育在小學(xué)課程中的滲透.doc

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1、創(chuàng)客教育在小學(xué)課程中的滲透2015年9月，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，其中明確指出：鼓勵(lì)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育，其中的創(chuàng)客理念可以對(duì)小學(xué)科學(xué)課的開展提供嶄新的平臺(tái)。因此本項(xiàng)研究站在創(chuàng)客教育和小學(xué)科學(xué)課堂相結(jié)合的角度上，彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為小學(xué)科學(xué)教育提供理論基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行更好的教學(xué)起到促進(jìn)作用。同時(shí)創(chuàng)客教育作為一個(gè)跨學(xué)科的教育對(duì)帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展起著積極的作用，對(duì)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展

2、有著重要的實(shí)踐意義。本研究將主要采用文獻(xiàn)研究方法、訪談法、觀察法來(lái)進(jìn)行研究，主要通過(guò)實(shí)際聽課案例以及實(shí)習(xí)期間的觀察來(lái)分析小學(xué)科學(xué)課堂中的問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)客教育理念，提出創(chuàng)客教育滲透到小學(xué)科學(xué)課中的對(duì)策。二、我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的位置核心。世界上的任何一個(gè)國(guó)家，想要在全世界獲得經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的領(lǐng)先地位，依靠的還是科技力量。因此，大力發(fā)展科學(xué)教育已成為世界各國(guó)增強(qiáng)綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要內(nèi)容特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。[[]肖菊連.小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2012.]然而當(dāng)

3、前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)多種多樣的，我將圍繞著課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題展開研究。以我在天津市某小學(xué)五年級(jí)聽的科學(xué)課為案例進(jìn)行分析案例：《物體的沉與浮》聽課年級(jí)：五年級(jí)人數(shù)：45上課地點(diǎn)：科學(xué)教室類型：實(shí)驗(yàn)課上課前教師學(xué)生教室的準(zhǔn)備情況：教師準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)器材，盛有水的量杯和沉浮盒（木塊、塑料球、鐵塊）。因班級(jí)人數(shù)多，器材有限，教師將班級(jí)分成男女生兩部分，每四個(gè)人一組，一組一份器材。教室的桌子布置和普通教室的布置基本上是一樣的，四個(gè)人一排也即一個(gè)小組。上課中教師與學(xué)生的表現(xiàn)情況：教師板書《物體的沉與浮》思考：1.物體的大小與沉浮有關(guān)系嗎？2.物體的輕重與沉浮有關(guān)系嗎？3.同

4、一種物體，大小不同影響沉浮情況嗎？核心問(wèn)題：是什么影響了物體的沉和浮？教師引入課題，此時(shí)大部分學(xué)生在玩手中的器材，并沒(méi)有聽教師講課。接下來(lái)教師讓學(xué)生帶著黑板上說(shuō)的三個(gè)問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)探究、通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都在玩，把沉浮塊全都放進(jìn)水中，在教師巡視過(guò)程中有的學(xué)生趁教師不注意便玩起來(lái)了，到別的組打鬧。有的組只有一個(gè)學(xué)生在做，另外三個(gè)學(xué)生坐著什么都沒(méi)干。課堂總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生收拾器材，并對(duì)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們回到最開始的三個(gè)問(wèn)題。此時(shí)還有很多學(xué)生在玩手中的器材，教師的提問(wèn)則是附和著回答：“沒(méi)有”。最后教師引出核心問(wèn)題“既然以上因素都不影響物體的沉和浮，那你能說(shuō)說(shuō)可能是哪些因素影響了物

5、體的沉和浮嗎？”讓學(xué)生踴躍發(fā)言，只有一兩個(gè)學(xué)生回答了教師的問(wèn)題，其他學(xué)生都坐著不說(shuō)話。以上是我聽課的觀察記錄，從這節(jié)課以及我在其他小學(xué)聽的科學(xué)課來(lái)看，我總結(jié)分析了以下幾個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：（一）課堂的秩序混亂通過(guò)多次聽課發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課堂的秩序比較混亂的，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是多種多樣的。1.學(xué)生人數(shù)多，分組多且不合理目前天津市的每個(gè)小學(xué)的人數(shù)都很多，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在40以上，《物體的沉與浮》這節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課，老師把全班同學(xué)每四個(gè)分成一組，則一共有11組，而教師只有一個(gè)。這樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師很難掌控到每一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況，因而課堂會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。此外，實(shí)驗(yàn)的小組不固定，

6、沒(méi)有合理的分配。所以出現(xiàn)有的組吵鬧，有的組什么都不做的情況。課堂分組是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效承載體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，組織好分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中自主，合作，探究地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作精神，探究精神，慢慢地促使他們品格的轉(zhuǎn)變，并養(yǎng)成良好的品格魅力和積極進(jìn)取精神。案例中的小組顯然是沒(méi)有達(dá)到這樣的效果，因此小學(xué)科學(xué)的小組分配要合理。2.教室布置不合理通過(guò)多次的見習(xí)、實(shí)習(xí)以及下小學(xué)的活動(dòng)，我觀察過(guò)小學(xué)的科學(xué)教室的布置情況，大多和普通教室的布置情況相同，只不過(guò)是桌子的樣式不同。在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽雷邮莾蓮埐⒃谝黄穑克膫€(gè)人一排，所以湊到一起去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就給一些頑皮的

7、學(xué)生機(jī)會(huì)跑去別的組玩、打鬧，造成課堂紀(jì)律混亂。教室桌子的布置不利于小組合作的開展，小組成員之間不是面對(duì)面進(jìn)行交流，阻礙了學(xué)生之間的交流，所以桌子的擺放3.實(shí)驗(yàn)器材的影響器材拿出來(lái)的時(shí)機(jī)。一般教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)在上課前把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備到桌子上，然而在剛開始上課時(shí)，學(xué)生們大多是不聽講，玩手中的器材，教師所提問(wèn)的問(wèn)題則是完全沒(méi)有聽到，只顧著玩器材。小學(xué)生的天性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一樣?xùn)|西都能夠成為玩具，他們的天性就