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《淺談復習課講評課教學模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、復習課教學模式的格式與要求如何上好總復習課，提高復習質(zhì)量，最大的限度地取得復習效果？建議各學科參照以下模式進行教學設計。課題名稱：總第×課時××××××（教學內(nèi)容）學習任務：1.××××××××××××2.××××××××××××……（要求：確定學習任務時，要根據(jù)課程標準和教學目標，弄清基本任務是什么、設計哪幾項學習任務等。描述學習任務時，要恰當?shù)氖褂眯袨閯釉~，語義清楚、語句通順。）學習重點：××××××××××××學習過程：（一）創(chuàng)設情景，出示任務沒有問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此教學首先應使學生產(chǎn)生問題，帶任務學習，復習課教學同樣不能例
2、外。教師必須創(chuàng)設良好的“問題情境”，為教學活動指導方向。情景設計不可太復雜，以免占用過多的課堂時間，但必須以此引起學生的注意和興趣。（二）自主學習，構建系統(tǒng)1.瀏覽教材，再現(xiàn)知識。首先讓學生通過回憶再現(xiàn)，當學生不能完全回憶時，要要求學生重新回顧教材，以弄清每個知識點。通過回憶與看書，弄清復習課題中所包含的知識點。同時結(jié)合讀書，搜集與復習課題有關的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。這樣，學生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統(tǒng)復習，打下堅實的基礎。2.強化記憶，梳理知識。知識整理主要是對所復習的內(nèi)容進行分類歸納，
3、有序整理，使其系統(tǒng)化。因此，整理時，要注意引導學生把知識進行分類，有序，系統(tǒng)地進行整理；也可以小組合作，根據(jù)知識之間的聯(lián)系，讓學生用自己喜歡和擅長的方式進行整理。在這個過程中，教師要盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結(jié)果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的問題反思活動。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯(lián)系。3.歸納總結(jié)，構建系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生對所學知識進行重組與整合，形成整體性認知結(jié)構，從整體上把握所學知識。在學生充分自主的基礎
4、上，讓學生對所學知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對其已掌握的知識，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構建出符合自己認知特點的知識系統(tǒng)。此階段的學習活動可分兩步進行：第一步，學生自結(jié)，形成個體認知體系。體系的構建方式為：一是在前面對知識梳理的基礎上，找出所復習范圍內(nèi)的知識要點，歸類合并；二是將找出的知識點，按它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們編成完整的知識網(wǎng)絡。第二步，師生共研，深化知識體系?？赏ㄟ^以下兩種方式完成：一是利用學生的整理結(jié)果進行知識梳理。如果學生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。二是教師引導梳
5、理。當學生的“作品”還不能滿足形成“知識系統(tǒng)”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結(jié)果進行觀察分析，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補充與完善，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)．這就要求教師在備課時一定要備“知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。在總結(jié)梳理、構建網(wǎng)絡的過程中，我們應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學生自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡。（三）匯報交流，歸類解析1.匯報交流，評價反思。在合作整理的基礎上，要給學生
6、充分表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。在這個過程中，教師要注意以下幾點：一是要充分估計思維水平不同層次的學生整理知識的結(jié)果，這是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計，一旦出現(xiàn)預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。二是要保證有序展開匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況下，按照從簡單到復雜，從特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導學生匯報交流。三是要盡可能地展示思維活動過程。對問題的完全理解，不應只是顯性的知識結(jié)論，還應有隱性的思
7、維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“怎樣想到要這么做的”。2.問題反思，歸類解析。通過問題與反思的形式，引領學生反思初始認知過程，加深拓寬認知領域。通過反思，引領學生對初始認知活動中的探究方法、思維方式、實驗操作和認知結(jié)論等進行再思考，培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力；通過一些拓展性、應用性、引伸性問題，拓寬對所得認知結(jié)論的外延視野，加深對認知結(jié)論內(nèi)涵的理解，深化對“初始認知結(jié)論”的理解和認識，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)是對所復習單元的重點或典型題型進行歸類解析，通過解析，讓學生形成基本的解題思路。因此，要
8、求教師要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類整理，以便于找
