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《人教版三年級下冊《稍復雜的排列問題教學設計》.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、數學廣角——搭配（二）南寧市秀田小學恒大新城分校朱麗娜第一課時稍復雜的排列問題教學內容：《人教版義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊，第八單元數學廣角-搭配（二）101例題1教材分析：“搭配”這一知識點學生在二年級的時候已經接觸過了，這節(jié)課的內容是在原來的基礎上稍復雜點，學生基于原來的基礎也會更容易接受。教材的例題1呈現了0、1、3、5四個數字，與二年級比較，多了1個0。主題圖呈現的孩子的對話是一種有序的思考，先確定十位，個位的數字又是按從小到大的順序進行排列的。實際也體現了讓孩子經歷探究的過程，感知“按順序，不重不漏”，那
2、么如何能做到不重不漏呢？這一方法就需要孩子在探究的過程中去總結、反思、體悟。在教學這一內容，我立足于學生現有的基礎，試圖讓學生從三個數字開始，以便能達到正向遷移，并運用猜想、操作、演示等直觀手段解決問題。在向學生參透排列這一數學思想和方法的同時，培養(yǎng)了學生有順序地、全面地思考解決問題的意思。學情分析：三年級的學生學習興趣濃厚、喜歡思考，具有簡單，具有簡單分析、判斷、推理能力?；谌昙墝W生已經有二年級排列的基礎，對本節(jié)課內容也并不陌生，可以尺度放大，讓學生先獨立去思考，嘗試去解決問題。但是學生的合作意識不夠強，思考問題不夠全面
3、，有序性不強。因此，可啟發(fā)學生通過觀察、猜測、動手操作以及合作交流，逐步滲透“排列”的數學思想，從而掌握搭配（排列）的方法。教法：問題教學法、設疑誘導法、直觀演示法、問題探討發(fā)現；學法：動手操作法、觀察發(fā)現法，自主發(fā)現法。教學目標：?知識與技能目標：通過觀察、猜測、實驗等活動，讓學生找出簡單事物的排列和組合方式。過程與方法目標：讓學生經歷探索簡單事物排列組合的過程，體驗有序地、全面地思考問題的方法。情感態(tài)度與價值觀目標：在解決實際問題的過程中，體驗成功的樂趣，激發(fā)學生學習數學的樂趣。教學重難點：學會有序思考的方法，會用有序思考
4、的方法解決實際問題。教學資源準備：多媒體課件、數字卡片教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1、課件出示：喜洋洋圖片同學們看，認識他們嗎？喜歡他們嗎!但是今天他們遇到了危險，想聽聽發(fā)生什么事情了嗎？在一個風和日麗日子里，羊村里的小羊們到旁邊的樹林里玩，玩得特別的開心?？墒?，突然，一個黑影從樹上跳了下來，呀！原來是灰太狼！灰太狼兇巴巴地說：1.認真聽故事2.小組合作交流討論，可以用什么方法找出所有密碼的可能？3.匯報成果十位固定法十個十個十個133151153553個位固定法：十個十個十個13315115
5、3553交換位置法：1331155135534.總結方法記錄既清楚明了又不重不漏的排列，可以用十位固定法、個位固定法、交換法中的其中一種，就可以做到有序的有規(guī)律，不重復不遺漏的排列?；顒哟竺半U是孩子們的天性，以講故事為開始，接著以智慧救大冒險的游戲引入新課，既能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又利于充分地利用學生已有的生活經驗，并且能觸動學生的精神需要，使教學過程成為一種學生渴望的探索過程?！靶》恃?，我等了你們很久了！”說著，就向小羊們撲去。小羊們嚇得飛快地跑了起來?？墒亲詈?，喜洋洋、懶羊羊、沸羊羊，還是沒有逃脫灰太狼的魔爪，被灰
6、太狼關進了城堡里的籠子里去了。今晚，灰太狼就要把他們吃掉了。小羊們都害怕這喊救命。同學們，看到你們最喜歡的小羊被抓了，你們想不想救救他們呀?2、復習舊知（課件播放視頻）進入智慧救羊大冒險關卡一，城堡大門密碼是由1、3、5組成的沒有重復數字的兩位數。注重教學的層次性和思考性。先讓學習復習了舊知識，起到一定的遷移作用，從而讓學生更好的促進本節(jié)課的新知識學習。二、動手操作，探索新知1、過渡談話引出例題1我們已經成功破解一扇門了，這時我們已經進入城堡，但又遇到了一扇門，想要再進一步還必須先破解門鎖上的密碼。（課件出示：密碼是由0、1、
7、3、5組成的沒有重復數字的一個兩位數。）2.嘗試學習，自主探究（1)引導理清題意同學們發(fā)現了什么了嗎？這次密碼提示跟剛剛的用什么不同？這次的數字多了個“0”1、(1)小組合作探究，嘗試用動手試一試，可以擺一擺，寫一寫）找出問題的答案以小組為單位匯報答案。（2）展示成果預設：十位固定法十個十個十個十位固定法。103050133151153553個位固定法：十個十個十個十位固定法。103050133151153553交換位置法：1030501331155135532.小結只有做到了有序搭配，不重復和不遺漏，才能又快又準確的找出所有
8、?；顒又胁捎脭[卡片動手操作的方式以及共同探究的學習模式，讓學生相互交流，一起研究解決問題的方法，共同探討怎樣才能做到不重復、不遺漏，由淺入深，由易到難，具有層次性。由三種事物的排列到四種事物的排列，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，極大地提高了學生的學習效率。，有什
