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《農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究摘要：近年來，安順市農(nóng)民外出務工現(xiàn)象依然普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要強化家庭的主體責任，也需要教育部門的重視和努力，還需要全社會的共同關(guān)注。關(guān)鍵詞：安順市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策隨著近年來安順市新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化的不斷推進和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為農(nóng)村
2、經(jīng)濟的重要組成部分。他們在務工增收的同時，開擴了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念，學到了技術(shù)，增長了見識，也帶動了家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而，大量外出務工的青壯年也給當?shù)厣鐣砹恕傲羰貎和薄翱粘怖先恕钡葐栴}。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門的重視和努力，也需要全社會的共同關(guān)注?！鞍岔樖猩降靥厣擎?zhèn)化建設路徑研究”課題組在２０１５年９月至１２月間
3、，到全市６個縣（區(qū)）、１２個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和２２個村進行了專題調(diào)研，選擇的調(diào)查對象主要是父母雙方或一方外出打工的義務教育階段的在校學生，年齡段為７～１４歲，調(diào)查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問題。一、相關(guān)研究概述7學海無涯農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究摘要：近年來，安順市農(nóng)民外出務工現(xiàn)象依然普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學習方面缺少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要強
4、化家庭的主體責任，也需要教育部門的重視和努力，還需要全社會的共同關(guān)注。關(guān)鍵詞：安順市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策隨著近年來安順市新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化的不斷推進和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為農(nóng)村經(jīng)濟的重要組成部分。他們在務工增收的同時，開擴了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念，學到了技術(shù)，增長了見識，也帶動了家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而，大量外出務工的青壯年也給當?shù)厣鐣砹恕傲羰貎和薄翱粘怖先恕钡葐栴}。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學習方面缺
5、少充分的輔導，嚴重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門的重視和努力，也需要全社會的共同關(guān)注。“安順市山地特色城鎮(zhèn)化建設路徑研究”課題組在２０１５年９月至１２月間，到全市６個縣（區(qū)）、１２個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和２２個村進行了專題調(diào)研，選擇的調(diào)查對象主要是父母雙方或一方外出打工的義務教育階段的在校學生，年齡段為７～１４歲，調(diào)查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問題。一、相關(guān)研究概述7學海無涯近年來，學術(shù)界圍繞農(nóng)村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會心理領(lǐng)域的成果居多。如
6、：江琴［１］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學界所應用，已經(jīng)成為心理學的一個重要研究領(lǐng)域。應用于農(nóng)村留守兒童研時，認定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關(guān)系具有極強的相關(guān)性，特別是父母在家及外出務工時間的長短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務工的時間越長，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會在很大程度上影響兒童的心理彈性。當然，學校對這一群體的額外關(guān)注以及有效的是留守兒童健康成長的有效資源。張文諾［２］指出：中國長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造就了農(nóng)村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育
7、方面的問題直接制約著他們的健康成長，現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育以及農(nóng)村社會保障體系對他們的幫助十分有限。鄒先云［３］、張國洋［４］提出：鄉(xiāng)村教育資源匱乏，社會支持缺乏力度和可持續(xù)性；政策機制缺乏激勵和效果，這導致貧困地區(qū)的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢群體，事實上對農(nóng)村兒童教育問題的關(guān)注不應該僅僅是農(nóng)村留守兒童，整個農(nóng)村兒童群體教育問題都需要從教育生態(tài)學的視角，引導多方利益群體來改善。季彩君［５］提出：留守兒童問題的核心是教育問題，缺乏良好的教育軟硬件環(huán)境和基本心理關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村最大、最無辜的弱勢群體，也是談到社會公平問題時必須面對的一個
8、短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學?！彝ァ鐓^(qū)—社會—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路。二、留守兒童教育中存在的主要問題7學海無涯１、學習成績普遍較差通過與
