淺議小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)　　摘要：本文從四個(gè)方面闡述小組合作學(xué)習(xí)的方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；提供操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)；練習(xí)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的空間。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍操作體驗(yàn)練習(xí)創(chuàng)新教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程引入探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主

2、體作用，使學(xué)生“自主、合作、探究、實(shí)踐”地學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。新課程改革關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下方面改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)探究。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)5好奇是兒童的天性?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：強(qiáng)烈的好奇心是啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的寶貴心態(tài)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生回憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，

3、讓已有的知識(shí)和體驗(yàn)在探索新知的過程中起鋪墊作用，促進(jìn)知識(shí)遷移。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，首先出示一個(gè)帶蓋的，很漂亮的學(xué)具盒，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后提問：“誰能從盒中找出已學(xué)過的圖形，并按它們的形狀分類？”學(xué)生在好奇心和濃厚興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地認(rèn)真操作，很快將學(xué)過的平面圖行學(xué)具分為四類：長方形、正方形、三角形、圓形。接著讓學(xué)生把盒中剩下的學(xué)具按其形狀進(jìn)行分類，由于學(xué)具是生活中常見的實(shí)物，又采取了喜聞樂見的玩積木的形式，學(xué)生很快將這些立體學(xué)具分為四堆：長方體、正方體、球體、圓柱體。此時(shí)學(xué)生思維活躍，興趣盎然。二、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)

4、創(chuàng)新能力5教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行認(rèn)知、交流的過程，也是彼此情感交流的過程，教學(xué)過程中構(gòu)建立體式師生、同學(xué)間的交流模式，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是學(xué)生樹立信心，主動(dòng)參與學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過程中，教師要把握好知識(shí)的起點(diǎn)，組織好學(xué)生的智力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用，放手讓學(xué)生嘗試、探索、思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在討論后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，一改常規(guī)的導(dǎo)入方法，直接給出課題：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生非常興奮，隨心所欲，暢所欲言，紛紛

5、提出問題：1.想知道人民幣是誰發(fā)明的？2.一元等于多少角？多少分？3.人民幣上的圖案表示什么意思？4.人民幣為什么有硬幣和紙幣？雖然這些問題這節(jié)課不能一一解決，但學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容由學(xué)生自己提出，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力特別集中，思維處于最佳狀態(tài)，為創(chuàng)新插上了翅膀。三、提供操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)5著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！毙W(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，引導(dǎo)學(xué)生參與操作過程，給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)公式、定理、法則的由來，數(shù)學(xué)知

6、識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使他們知道數(shù)學(xué)存在于生活，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。如教學(xué)認(rèn)識(shí)正方形，要求學(xué)生想辦法認(rèn)識(shí)正方形邊的特點(diǎn)。有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；有的學(xué)生通過對(duì)角折，再對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；有的用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他三條邊一樣長，說明四條邊重合，四條邊相等……盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，有的學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長。這樣讓學(xué)生自己創(chuàng)造新知，學(xué)生容易理解和記憶，并且在操作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。四、練習(xí)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的空間一提到創(chuàng)

7、新，人們很習(xí)慣將它與發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生都認(rèn)為自己是平凡人，沒有什么創(chuàng)造力，也抑制了自己創(chuàng)造力的激發(fā)和施展，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要老師在長期有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。5數(shù)學(xué)課幾乎每節(jié)都涉及練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的目的大多停留在對(duì)知識(shí)的鞏固階段，有時(shí)會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。如果在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意創(chuàng)新，就能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。如教學(xué)《數(shù)的整除》這一單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：老師只在黑板上寫下“1”，問：“你看到這個(gè)數(shù)都想到什么？”這樣的練習(xí)給學(xué)生留有一定的空間和自由度，而且適合每個(gè)學(xué)生，可以想到什么就說什么，學(xué)生一下子就活躍起來?！?/p>

8、1是最小的自然數(shù)”，“1是最小的質(zhì)數(shù)”，“1是任何自然數(shù)的約數(shù)”……學(xué)生從不同角度對(duì)“1”有了多種認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)持久系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣的練習(xí)給了學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生的空間意識(shí)盡