指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法

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1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢?一、讀正確，不“點(diǎn)讀”對(duì)于剛接觸課文的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要正確辨認(rèn)文字符號(hào),能認(rèn)才能讀。要認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字,每一個(gè)符號(hào),并能辨認(rèn)字音,明白符號(hào)的意義,這是朗讀課文必須通過(guò)的第一道關(guān)口。朗讀者需要具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)字量并能熟練地借助拼音和語(yǔ)言環(huán)境主動(dòng)認(rèn)字,快速掃除生字障礙,可低年級(jí)學(xué)生剛接觸字、詞，如果一開(kāi)始就讓他們豎起書(shū)憑眼睛掃視來(lái)感知成篇成段的語(yǔ)言文字，是存在困難的。因此，我們往往允許學(xué)生“點(diǎn)讀”，而且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。其實(shí)不然，對(duì)于“讀正確”，我們可以這樣理解：一字一句的讀，不加字、不漏字，是“讀正確”

2、，能在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，注意標(biāo)點(diǎn)、停頓、節(jié)奏及感情的表達(dá)也是“讀正確”。我想，在我們一貫要求學(xué)生“點(diǎn)讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀只能是符合前一個(gè)要求了。那么，如何才能做到，既不讀錯(cuò)，又能讀得連貫、通順呢？首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手劃劃詞、讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來(lái)，再讀讀句子，并在組內(nèi)交流提高。其次，教師的引導(dǎo)作用也不可忽視，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，切不可一字一字地教著讀，因?yàn)檫@一舉動(dòng)將深深地烙在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生自己讀書(shū)也一字一頓點(diǎn)著讀。學(xué)生雖然會(huì)讀了，但始終停留在讀對(duì)的層次上。二、讀流利，不“加、漏”字平時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意、專心

3、致志的優(yōu)良品質(zhì),使辨認(rèn)文字符號(hào)達(dá)到快速化、自動(dòng)化,這才有進(jìn)行正確朗讀的可能。為何有些學(xué)生在讀了課文好幾遍后，仍會(huì)出現(xiàn)“加字、漏字”的現(xiàn)象呢？究其原因，最重要只有一個(gè)：注意力不集中、沒(méi)有仔細(xì)看課文。我嘗試個(gè)人、小組輪讀和品讀的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，其中品讀的效果最為明顯。學(xué)生在品讀中須做到動(dòng)腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽(tīng)，使注意力高度集中；動(dòng)口說(shuō)，使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。品評(píng)朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書(shū)的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生個(gè)體朗讀完一個(gè)片段或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期目的，都應(yīng)得花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，也特別會(huì)用心評(píng)論，不僅可以將他

4、們平時(shí)所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀上，而且自己朗讀時(shí)“加字、漏字”的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。三、重情感，要美讀葉圣陶先生稱為“美讀”的感情朗讀,是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶;能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。正確引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的閱讀能力。但是,低年級(jí)孩子由于對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較差,對(duì)他們來(lái)說(shuō),感情朗讀就有一定的困難。我們一定要充分支持學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)加以引導(dǎo)。1.?多誦讀韻文我認(rèn)為，低年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該多誦讀好聽(tīng)的言語(yǔ)作品，那些充滿音樂(lè)美的韻文，情趣盎然的兒歌，淺近曉暢的古體詩(shī)詞，短小清新的現(xiàn)

5、代詩(shī)等都在誦讀之列。如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，就學(xué)習(xí)心理說(shuō)，充滿音樂(lè)美的作品，因?yàn)樯峡?、易記，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性，具有了主動(dòng)加工的心理傾向，這也具備了學(xué)習(xí)成功的重要內(nèi)部條件。而韻文是言語(yǔ)音樂(lè)美和情意美的典型，這些言語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是不可低估的，對(duì)朗讀更有著推波助瀾的作用。2.引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)盡管低年級(jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)不豐富,但并不是一張白紙。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移,就是把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需指導(dǎo)的課文朗讀中來(lái)。我在教第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，就運(yùn)用過(guò)這種方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法：“下雪

6、啦，下雪啦！”讀這個(gè)句子，應(yīng)該是前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)稍高，如此方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅的心情。句子出示時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你喜歡下雪嗎？當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開(kāi)門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場(chǎng)大雪，你會(huì)怎樣？”生答：“很開(kāi)心！”我問(wèn)：“那你會(huì)喊爸爸媽媽來(lái)看嗎？”生答：“是的。”我問(wèn)：“那你能喊給大家聽(tīng)嗎？”生喊：“爸爸媽媽，快來(lái)看呀，下雪啦，下雪啦！”該生在模仿喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，我出示句子讓學(xué)生朗讀，不作任何提示，但學(xué)生已把生活經(jīng)驗(yàn)遷移至此，讀得很出色，達(dá)到了感情朗讀的境界。3.利用體態(tài)語(yǔ)言的暗示語(yǔ)調(diào)托爾斯泰在《藝術(shù)

7、論》中有這樣的論述:“藝術(shù)活動(dòng)是以下面這一事實(shí)為基礎(chǔ)的:一個(gè)用聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)接受他人所表達(dá)感情的人能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己的情感的人所體驗(yàn)過(guò)的同樣的感情?！标愅老壬苍f(shuō):“語(yǔ)言是達(dá)意傳情的標(biāo)記,含有聲音語(yǔ)、文字語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。”其中“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”就是人們常說(shuō)的體態(tài)語(yǔ)言。作為一種教學(xué)語(yǔ)言,體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中能起暗示作用,如教學(xué)生朗讀課文中的一些排比句時(shí),我經(jīng)常用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行暗示。低年級(jí)學(xué)生特別在意通過(guò)“視覺(jué)”獲得的老師的種種表情。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐的驗(yàn)證,我發(fā)現(xiàn),教師的范讀時(shí)通過(guò)眼神的變化、面部表情的變化傳遞內(nèi)心的感情,一定會(huì)引起學(xué)生情感