淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變[摘要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新課程改革，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者；由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者；由教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?；由教材的?zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者；由傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者；由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師角色；轉(zhuǎn)變。[中圖分類(lèi)號(hào)]G467[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1001-5140（2008）-0083-03在基礎(chǔ)教育新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)

2、觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對(duì)新課程，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。那么，在新課程中，教師的角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變，本文作以簡(jiǎn)論。一、新課程環(huán)境下教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的授受者。教師擁有絕對(duì)控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。且人們普遍認(rèn)為：教師講得越多、越細(xì)就越好；學(xué)生越“聽(tīng)話”、越安靜、

3、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準(zhǔn)確就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣教，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、忽視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過(guò)程的評(píng)價(jià)。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學(xué)生的被動(dòng)授受，學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師的強(qiáng)制填鴨式的教學(xué)是不能產(chǎn)生其期望結(jié)果的。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！痹诖艘饬x上講，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自主心理行為，教育只能影響學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的職能也不再主要是傳授知識(shí)而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、

4、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中也強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為未來(lái)生存的必要條件。而在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從各種開(kāi)放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)。因此，教師不再只是傳授現(xiàn)成教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命個(gè)體

5、，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、合作地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。二、新課程環(huán)境下教師必須由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師具有至高無(wú)上的權(quán)威，他們是高高在上的管理者。在他們看來(lái)，學(xué)生是不懂事的，生來(lái)就需要教師管；教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進(jìn)行管理，學(xué)生只是被動(dòng)

6、地接受現(xiàn)成的知識(shí)，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位。這種模式化的管理忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)太醫(yī)創(chuàng)新能力極為不利，只是培養(yǎng)出了一批批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。這與新課程的核心思想“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相違背。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，要求把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有時(shí)間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現(xiàn)在交給學(xué)生來(lái)完成，教師真正成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學(xué)生，公正地善待

7、每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；要營(yíng)造一個(gè)接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過(guò)重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能，聯(lián)想與會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境比自身的的常識(shí)是否淵博更為重要。三、新課程環(huán)境下教師必須由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的

8、促進(jìn)者傳統(tǒng)的教學(xué)只注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。教師教學(xué)的目的就是為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率。教學(xué)過(guò)程成了教師講授過(guò)程和