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1、淺談新課改中教師角色的轉變[摘要]新一輪基礎教育課程改革對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)，為了適應新課程改革，教師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，由學生的管理者轉變?yōu)橐龑W生主動參與的組織者；由應試教育的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W生全面發(fā)展的促進者；由教學的孤立者轉變?yōu)楹献髡?；由教材的?zhí)行者轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者；由傳統(tǒng)的教書匠轉變?yōu)榻逃虒W的研究者；由“知識權威”轉變?yōu)榻K身學習者。[關鍵詞]新課程改革；教師角色；轉變。[中圖分類號]G467[文獻標識碼]A[文章編號]1001-5140（2008）-0083-03在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價
2、觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。那么，在新課程中，教師的角色應該實現(xiàn)哪些轉變，本文作以簡論。一、新課程環(huán)境下教師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學模式下，他們是唯一的知識擁有者，學生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學的權利，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。整個教學過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學生聽。且人們普遍認為：教師講得越多、越細就越好；學生越“聽話”、越安靜、
3、越能跟著教師的思路走就越好；記憶得越多越準確就越好。這種教學模式只注重教師怎樣教，而忽視了學生的“學”、忽視了對學生學習方式的研究、忽視了對學生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學生的被動授受，學生成了儲存知識的“容器”。在新課程中，學生的學習是一個學習者積極主動的知識建構過程，教師的強制填鴨式的教學是不能產生其期望結果的。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！痹诖艘饬x上講，學習是學習者的自主心理行為，教育只能影響學習并為學習服務。教師的職能也不再主要是傳授知識而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、
4、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，教師應轉變傳統(tǒng)知識傳授者的角色，做學生學習的引導者。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習已成為未來生存的必要條件。而在當今信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從各種開放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識。因此，教師不再只是傳授現(xiàn)成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法。作為引導者，教師在教學過程中應精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)；應尊重學生的主體性，把學生看成一個完整的生命個體
5、，充分調動每個學生學習的積極性，引導學生主動地、合作地、富有個性地學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；引導學生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，培養(yǎng)他們學會學習與自我教育的能力和習慣。二、新課程環(huán)境下教師必須由學生的管理者轉變?yōu)橐龑W生主動參與的組織者在我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關系中，教師具有至高無上的權威，他們是高高在上的管理者。在他們看來，學生是不懂事的，生來就需要教師管；教師和學生的關系就是管與被管的關系，而不是平等關系。在教育過程中，教師根據(jù)自己的設計思路進行教學，根據(jù)自己的教育觀念進行管理，學生只是被動
6、地接受現(xiàn)成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這種模式化的管理忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生積極主動的學習太醫(yī)創(chuàng)新能力極為不利，只是培養(yǎng)出了一批批的“標準件”。這與新課程的核心思想“為了每一個學生的發(fā)展”相違背。因此教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。新課程強調從學生主體的認識特點出發(fā)，要求把大量的課堂時間留給學生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現(xiàn)在交給學生來完成，教師真正成了引導學生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學生，公正地善待
7、每一個學生，尊重學生的個性，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，關注每一個學生成長與發(fā)展的每一點進步，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，讓學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展；要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能，聯(lián)想與會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。因此，對教師來說，是否能夠為學生營造寬松愉快的成長環(huán)境比自身的的常識是否淵博更為重要。三、新課程環(huán)境下教師必須由應試教育的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W生全面發(fā)展的
8、促進者傳統(tǒng)的教學只注重應試技巧的培養(yǎng)。教師教學的目的就是為了追求高分數(shù)、高升學率。教學過程成了教師講授過程和
