指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制

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1、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制蔣永貴杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手,應(yīng)指向核心素養(yǎng)。但現(xiàn)行學(xué)習(xí)0標(biāo)存在的普遍問題是有知識、缺素養(yǎng)。而指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)0標(biāo),旨在“促進‘人’的發(fā)展”,應(yīng)是“有知識、展能力、化品格”,具體表現(xiàn)為六個指標(biāo)。據(jù)此,可按照五步的科學(xué)流程研制指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);學(xué)〉JB標(biāo);奮知識;展能力;化品格;基金:浙江省2016年高等教育教學(xué)改革課題“促進師范生教學(xué)技能卓越發(fā)展的‘雙師三環(huán)’實訓(xùn)模式優(yōu)化與實踐”(jg20160153)OnDevelopingKey-competence-orientedLearnin

2、gObjectiveJiangYongguiJingHENGYIHonorCollege,HangzhouNormalUniversity;Abstract:Thelearningobjective,whichisthekeyandeffectiveapproachtorealizethekeycompetence,shouldbekey-competence-oriented.However,aprevalentprobleminrelationtothelearningobjectiveisthefocusonknowledgewithnoattentiontocompeten

3、ce.Andkey_competenceorientedlearningobjectivewhichaimstoupromoteaperson’sdevelopmentvshouldfulfillthemissionofteachingknowledge,developingability,andforgingcharacter,whichcouldbefurtherbrokenintosixindicators.Thus,afive-stepprocedurecouldbeobservedtoproducekey-competence-orientedlearningobject

4、ive.Keyword:keycompetence;learningobjective;teachingknowledge;developingability;forgingcharacter;我國正推進以核心素養(yǎng)為“基因”的基礎(chǔ)教育課程改革,關(guān)鍵在于實施,“決戰(zhàn)”于課堂,因為“課堂是核心素養(yǎng)落實到課程屮最為微觀、具體的層面,是核心素養(yǎng)能否真正落地,培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)”111。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點,也是歸宿。或者說,它是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定教與學(xué)的方向。[2]110可兇,學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手,應(yīng)指向核心素養(yǎng)。問題是,學(xué)習(xí)A標(biāo)為何

5、要指向核心素養(yǎng)?現(xiàn)行學(xué)習(xí)A標(biāo)指向核心素養(yǎng)嗎?何謂指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)?本研宄通過對這些問題的深入探索,試圖為促進學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)提供一種新的視角和工具。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)為何要指向核心素養(yǎng)從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”,這是我國本次深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本標(biāo)志,其進步是不言而喻的。走向核心素養(yǎng)為本,是不是就要拋棄三維目標(biāo)?厘清核心素養(yǎng)、三維H標(biāo)以及學(xué)習(xí)H標(biāo)三者之間的關(guān)系,有助于教師更好地把握木次課程改革的實質(zhì),對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。(一)從育人價值上,核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承與超越2001年,教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,

6、規(guī)定了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性,即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出,無疑是對傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)目標(biāo)定位的一種超越,不僅其理論比較全面和深入,而且突破了偏重基木技能掌握和基礎(chǔ)知識傳授與理解的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范。但三維目標(biāo)依然有不足之處:其一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注;其二是缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求進行清晰的描述和科學(xué)的界定。還有,較具創(chuàng)新性的過程目標(biāo),落實到教學(xué)實踐中,雖然談不上虛無,但有點縹緲。2016年,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布,明確指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)

7、展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在本質(zhì)上,素養(yǎng)是個體后天習(xí)得的、能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性。本次課程改革深化所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng),是指個體在應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)。所有的核心素養(yǎng)木質(zhì)上都是個體的內(nèi)在品質(zhì)或特征。m借鑒己往研宄,素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度三個層面的整合,涉及個體的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)或教學(xué)的最終目標(biāo)如果只是掌握知識、形成技能,這種教育培養(yǎng)出來的對象并非“全而發(fā)展的人”,因為這些知識和能力未經(jīng)適當(dāng)?shù)膽B(tài)度、情感和

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