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《淺談中學歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、淺談中學歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)//-->[關(guān)鍵詞]中學歷史教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，對未來人才的素質(zhì)的提出了更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的教學模式。構(gòu)建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式。激勵學生主動參與、樂于探究,勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和交流合作的能力。要達到上述目標，只有把學生放在知識發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中,教師精心設計問題情境，讓學生一步步地走完發(fā)現(xiàn)知識的歷程，就會懂得知識的來龍去脈，適用范圍,應用起來才得心應手。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣,是我們中學歷史教師義不容辭的責任?，F(xiàn)行初
2、中歷史教科書設置了學生喜聞樂見的“學習與探究”、“活動建議”等，這為我們提供了進行創(chuàng)新教育的最佳素材，構(gòu)建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的舞臺。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念,將創(chuàng)新教學引入歷史教學之中，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位和教師的指導作用。如何有效利用這一素材這將是歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在。我認為應該從以下幾個方面著手。一、要明確“探究”與“活動課”的定位。隨著“知識時代”的到來，素質(zhì)教育已成為基礎教育改革、發(fā)展的主旋律,而教育自我創(chuàng)新則是我們能否進一步把素質(zhì)教育引向深入的關(guān)鍵。作為素質(zhì)教育主體陣地的課堂及主渠道的學科教學的創(chuàng)新更是重中之
3、重。歷史作為一門人文科學,有其得天獨厚的條件。中學歷史教師要承擔起教育創(chuàng)新這一神圣使命，就必須與課外教學緊密結(jié)合起來－－開展歷史課外實踐活動，讓學生親身體驗、感受與自己密切相關(guān)的歷史，打破傳統(tǒng)歷史教學的條條框框。其次,充分利用“探究”與“活動課”的特點。1、實踐性?！疤骄俊迸c“活動課”就應該突出學生的主體地位，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求他們積極參與到各項活動中，如“訪談”、“調(diào)查”、“搜集材料”等，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識。如學習《先進的科學技術(shù)》一課時，我要求學生參照漢代造紙工序，嘗試作一張紙，原材料不限。同學們主動參與、勤于動手
4、，從實踐中，他們懂得了最初的紙是怎樣造出來的，認識了紙的發(fā)明對人類文明的發(fā)展起的巨大作用。這樣就把遠離學生時空的書面知識放到眼前，在實踐中理解和鞏固了知識。2、主體性。//-->“探究”和“活動課”面向全體學生，可以自由分組或個人單獨活動，也可通過“采訪”、“討論”等多種形式。真正讓學生動起來，形成以學生為中心的運做體系。鼓勵每一個學生盡可能有自己的觀點，各述己見，互相爭論，最后達成共識使不同水平的學生在原有的基礎上都有不同的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，自然會萌發(fā)創(chuàng)新的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。3、開放性?！疤骄俊迸c“活動課”要面向?qū)W生的個
5、性發(fā)展，尊重每個學生個性發(fā)展的特殊需要，學生根據(jù)教師設置的情境，從各自的實際情況出發(fā)去探討問題，得出自己的結(jié)論，充分展示學生的個性發(fā)展。例如：學習了《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》后，要求學生用學習的歷史知識，并聯(lián)系其他歷史讀本或影視文學作品的描繪，寫一篇《我看秦始皇》的短文。學生們根據(jù)學習的內(nèi)容，并搜集了秦始皇的相關(guān)資料，展開爭論，有的說是千古一帝，有的則認為是暴君，并且有理有據(jù)，很有說服力。讓歷史知識沾染上學生的個性色彩，而具有個性色彩的歷史知識面對共性來說就是開放性。4、創(chuàng)造性。著眼于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是探究與活動課價值和目標最本質(zhì)的體現(xiàn)
6、，它為學生創(chuàng)造品質(zhì)的形成提供了更為寬松、和諧的空間。二、發(fā)揮“探究“與”活動課的效能。1、充分利用探究與活動課進行愛國主義教育。歷史是一門思維性很強的學科，它融歷史知識和思想教育與一體，是提高現(xiàn)代公民素質(zhì)的基礎學科。在傳授歷史知識的同時，使學生受到辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，形成正確的人生觀、價值觀。如在學習《遼、西夏和北宋的并立》時，我讓學生收集有關(guān)揚家將的故事，并展開討論，為什么揚家將的故事在民間久傳不衰？接著又讓學生看《開國大典》等影片，再進一步了解歷史，這就大大增強了學生的民族自豪感和愛國意識。2、“探究”與“活動課”可引導學生主動學習，促進
7、主動發(fā)展。新的歷史教材，從內(nèi)容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、貼近社會生活的內(nèi)容，給學生親自動手操作、探究實踐，提供了更為廣闊的空間。如學習《中華大地的遠古人類》一課時，本人讓學生親自動手打造石器，這可把同學們樂壞了，后來一位學生在班上開辟的“歷史學習留念板”上這樣寫道：“我試著打石器，可那石頭并不好打，我的手都被磨破了，看來原始人真不容易呀。”，他們通過自己的動手操作，真切地感受到原始人生活的艱辛。在學習《盛世經(jīng)濟的繁榮》時，我讓學生用泥巴模仿唐三彩做一件動物傭，感受聞名于世的唐三彩文化的精美，體會古代勞動人民的聰明智慧。尊重屬于學生
8、自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活，認識社會的發(fā)展，這將成為學生終生
