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《初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的注意點》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的注意點 二、在初中英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育需要注意的幾個問題 1.在知識的傳授和掌握上，要堅持面向結(jié)果與面向過程相統(tǒng)一 面向結(jié)果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案視為教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)活動的典型模式是教師講授知識，學(xué)生接受知識，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)的；所謂面向過程，是指教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與其他知識的相互聯(lián)系等。在教學(xué)過程中，教師要揭示教材體系中所蘊(yùn)含的思維方法和研究方法的內(nèi)容，要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)造過
2、程的理解?！ 『茱@然，在知識經(jīng)濟(jì)時代，取得滿意的結(jié)論并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標(biāo)。對學(xué)生而言，理解知識的產(chǎn)生過程更為重要。當(dāng)然，面向結(jié)果與面向過程的學(xué)習(xí)活動，兩者是相互聯(lián)系的。純粹的面向結(jié)果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)使這兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，也就是要寓知識創(chuàng)新的思想于知識傳授之中并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用相應(yīng)的思維方法，掌握知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識和結(jié)論?！ ±纾淌凇皊endapsontothetable,itind?”展示圖（2）：一只貓?zhí)巷堊?。學(xué)生答：“No.”教師自問自答，并做出相應(yīng)動
3、作：“Whatshallthetable.”教師問：“Whatdoes‘sendaean?”學(xué)生答：“趕走”?！ 『苊黠@，方法一屬于面向結(jié)果的教學(xué)模式。這種教法雖然耗時不多，操作簡單，但由于在教學(xué)過程中忽視了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡單、被動地接受知識。長此下去，學(xué)生只會感到乏味，對英語學(xué)習(xí)提不起興致。相對于方法一，方法二所費時間較多，對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運(yùn)用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創(chuàng)設(shè)出生活情景，實現(xiàn)了師生知識同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積
4、極發(fā)表獨特的看法，靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了面向結(jié)果與面向過程和統(tǒng)一。因此也更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好。 2.循循善誘，通過引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)新思維 例如，現(xiàn)行初中英語教材第二冊第37課，本課的重點是如何詢問職業(yè)和回答職業(yè)。呈現(xiàn)了對話：A：afarmer./A：,onthefarm)念一遍。那只能算是低層次的機(jī)械性操練，談不上表演。在學(xué)生表演前，教師若作一些提示，教學(xué)效果就會截然不同?！ ?.留出思維空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新動機(jī)和人格 在今天，科學(xué)技術(shù)以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發(fā)展。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多知識，
5、有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會求知，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)勝于求得知識本身?！ W(xué)會求知，形成自主學(xué)習(xí)能力，離不開教師?！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)?！边@是古今中外教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。因而在教學(xué)過程中，教師對問題的闡述不要輕易下結(jié)論，要經(jīng)常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜測，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，再現(xiàn)一個思維過程。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)造人格?！ ∈?/p>
6、先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。它是一種強(qiáng)烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續(xù)和穩(wěn)定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創(chuàng)造動機(jī)持續(xù)和強(qiáng)化，最后實現(xiàn)突破，完成創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師不應(yīng)馬上回答，而是提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己動手動腦解決：其次，培養(yǎng)思考問題的靈活性，就是要善于從多種角度去認(rèn)識事物。在英語教學(xué)中，補(bǔ)全對話、同義句轉(zhuǎn)換、單詞拼寫等都是培養(yǎng)思考問題靈活性的題型。再者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦、勤于思考?？茖W(xué)用腦、勤于思考和強(qiáng)化創(chuàng)造動機(jī)是相輔相成的。例如教授課文，教師可以圍繞課文設(shè)計幾組
7、難度不同的問題，如TorFsentences,YesorNoquestions或Wh—questions，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行多層次、多角度的思考；而且每節(jié)課都要留一定的時間給學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑，促使他們養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣?！ ?.創(chuàng)造實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識 美國教育學(xué)家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運(yùn)用到實踐中去，以形成相應(yīng)的技能、技巧。掌握知識的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識也是一個分析問題、解決問題的過程。而且是創(chuàng)新的必要途徑。在實踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情
8、況，產(chǎn)生新問題，學(xué)生遇到棘手的問題，他們會開動腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口
