小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)策略探微

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)策略探微建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張榮美《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的“自主探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生激活探究的欲望。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主探索需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學(xué)生對自己從事的探究具有強(qiáng)烈

2、的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效地投入探究活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)了一種“不協(xié)調(diào)”，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要，引起學(xué)生迫不及待地探索、研究的興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機(jī)。例如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊《數(shù)學(xué)廣角》一課，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個貼近生活的情境：“有一位家長到4樓來找我們班，他一下上了4層樓梯，可是他怎么找也找不到我們班，這是怎么回事呢？”這里學(xué)生對這兩個“4”產(chǎn)生了高度的興趣。這時，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際對“4樓與4層樓梯之間的關(guān)系”展開了激

3、烈的議論，學(xué)生的注意被吸引了，每個學(xué)生都動了起來，積極思考所面臨的問題。又如教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友們喜歡吃草莓嗎？請用手指表示出草莓的個數(shù)。①把4個草莓平均分給2個人，每人分到幾個？②把2個草莓平均分給2個人，每人分到幾個？③4把1個草莓平均分給2個人，每人分到幾個？”前面兩題學(xué)生能分別用2個、1個手指表示，第③題學(xué)生不能表示，也有的學(xué)生用半個手指表示。這時，教師因勢利導(dǎo)，提問：“你想提什么問題？”這時學(xué)生就會迫不及待地提出：“半個草莓用什么數(shù)表示？”這樣教學(xué)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，引起認(rèn)知沖突，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激

4、活學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。二、大膽放手，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動力，要使動力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的參與方法，在課堂的教學(xué)中盡量留出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)，小組探討，使每個學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼晕覀兊慕虒W(xué)更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識的方法，并在主動參與獲取知識的全過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與、

5、合作學(xué)習(xí)，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。例如教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》一課，在教學(xué)三角形的面積公式時，教師不是直接告訴學(xué)生三角形的面積計(jì)算公式，也不是直接告訴學(xué)生推導(dǎo)三角形面積公式的方法，而是給學(xué)生提供推導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)材料（兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，剪刀等），學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化的思想，通過自己動手“做數(shù)學(xué)”，和同伴討論交流，進(jìn)行真正的“研究”，這樣，學(xué)生推導(dǎo)三角形面積公式的方法就不止兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形了，也有用一個三角形剪拼成一個平行四邊形的(如右圖)，4沿著三角形的兩條鄰邊的中點(diǎn)連成的線段剪下，再把剪下的小三角形平移旋轉(zhuǎn)和剩下的梯形拼成平行四

6、邊形，這個平行四邊形的底就是原三角形的底，這個平行四邊形的高是原三角形高的一半，所以也能推出三角形的面積＝底×高÷2。這里學(xué)生完全是通過自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)而獲得知識的。德國教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們要做到在知識傳授的同時，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，并盡量讓學(xué)生展示思維的全過程，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程，真正的為他們創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。三、實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生提高問題解決的能力。實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)

7、，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生思維水平的提高和發(fā)展具有重要意義。因此，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固，掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師要特別重視開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問題，能夠從實(shí)際出發(fā)，去分