關(guān)注細(xì)節(jié) 讓小學(xué)語文課堂更精彩

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1、關(guān)注細(xì)節(jié)讓小學(xué)語文課堂更精彩摘要：細(xì)節(jié)是組成課堂教學(xué)流程的最小單位，可以反映教學(xué)的質(zhì)量。細(xì)節(jié)的處理往往反映教師的教學(xué)智慧，呈現(xiàn)教師的教學(xué)水平。把握好教學(xué)細(xì)節(jié)可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重處理細(xì)節(jié)，已成廣大教師的共識，也是他們呈現(xiàn)課堂的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)巧設(shè)捕捉珍視妙用中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2014）10-0216-01俗話說：差之毫厘，失之千里。這是告訴我們做事情要認(rèn)真仔細(xì)，注重細(xì)節(jié)，語文課堂教學(xué)也不例外，同樣要注重細(xì)節(jié)。因?yàn)?，一堂課的流程就是由無數(shù)個教學(xué)細(xì)節(jié)連

2、綴而成的。細(xì)節(jié)處理的優(yōu)劣，不一定決定教學(xué)的成敗，卻能反映教學(xué)的質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)安排充滿思辨與靈性，令人回味無窮，給人啟迪無限把握細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量的法寶。1巧設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生興趣盎然起來5在教學(xué)中要巧妙地“設(shè)計(jì)”細(xì)節(jié)，有些精彩教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看信手拈來，是即時生成的即興所得，實(shí)質(zhì)上大多卻是教師課前精心預(yù)設(shè)，蓄意安排。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課都會進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，特別是公開課、競賽課。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時，我們要精心創(chuàng)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、問題探究、小組合作等，這些教學(xué)情境有時可以全面提升學(xué)生的人文素

3、養(yǎng)，有時可以使學(xué)生更好更快地達(dá)到教學(xué)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對課堂的細(xì)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，才可能演繹出異彩課堂。在教學(xué)《我的伯父魯訊先生》這課時，板書課題后，作者設(shè)計(jì)了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）大家讀了課題后想知道什么問題？學(xué)生思考后提出：課文的作者是誰？作者與魯迅是什么關(guān)系？（2）在引導(dǎo)學(xué)生回答出本文的作者是周嘩，魯迅是周曄的伯父后，作者又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：我們的姓都是與伯父的姓是相同的，為什么魯迅的侄女卻姓周呢？學(xué)生經(jīng)過思考后又回答：“魯迅”是他寫文章時用的筆名，他的原名是周樹人。（3）作者又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：魯迅當(dāng)時

4、寫文章為什么要用筆名，而不用真名呢？這一片斷的教學(xué)，作者由課題著手，設(shè)計(jì)三個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑、釋疑，循序漸進(jìn)，使學(xué)一了解了當(dāng)時的社會背景，為后面理解重點(diǎn)句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”做好了鋪墊，學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射四溢，從而收到了良好的教學(xué)效果。2捕捉細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思維靈動起來5蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是語文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最佳策略。課堂

5、上的一個個“變動”其實(shí)就是一個個教學(xué)細(xì)節(jié)。每一個細(xì)節(jié)既可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。教師不但要善于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，而且還要善于捕捉細(xì)節(jié)，要用發(fā)展的眼光，激勵的眼神呵護(hù)那別樣的思維；用誠摯的熱情，真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用獨(dú)道的冗解，聰穎的智慧，去發(fā)現(xiàn)、聆聽、捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，這樣才能留住精彩。在教學(xué)《草原》一課時，作者在學(xué)習(xí)課文結(jié)束階段特意設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)；：作者寫這篇文章要告訴我們什么？話音剛落，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言：（1）告訴我們草原的景色很美麗；（2）告訴我們蒙古族人民和漢族人民的情誼很

6、深。其中有一個平時不善于發(fā)言的學(xué)生說：告訴我們蒙古族人民保護(hù)環(huán)境的意識很強(qiáng)?？赡苓@個答案有點(diǎn)“偏”，班上很多學(xué)生一時沒有反應(yīng)過來，大家都用奇怪的眼光看著他。看到尷尬的情景，我靈機(jī)一動，立即對那個學(xué)生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，你的想法非常獨(dú)特，把你的想法大膽地告訴大家吧?！蹦俏粚W(xué)生思考后回答：因?yàn)槟抢锏娜藗儽Ｗo(hù)環(huán)境的意識很強(qiáng)，所以那里5的空氣才那么清新，草兒才那么鮮綠。我隨即又號召全班學(xué)生給這位保動心體會作者感情和敢于發(fā)表獨(dú)特見解的學(xué)生致以熱烈的掌聲，掌聲給這位學(xué)生帶來別樣的心情，坐下之時，那喜悅神情明顯

7、帶著幾分得意之色，學(xué)習(xí)語文的積極性就更加高漲了。奇妙的細(xì)節(jié)捕捉，果思地進(jìn)行引導(dǎo)，讓此時的課堂創(chuàng)造出精彩的教學(xué)效果。3珍視細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的想象飛揚(yáng)起來課堂教學(xué)流程是由無數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，從某種意義上講，課堂教學(xué)過程，就是時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)的過程，一言一行、一顰一笑都不容忽視。教師要養(yǎng)成珍視細(xì)節(jié)的習(xí)慣，只有珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂異彩紛呈。在教學(xué)《春筍》這篇課文時，作者讓學(xué)生邊聽音樂邊想象：“如果你是小春筍，你的眼里還看到了什么呢？”學(xué)生紛紛踴躍舉手。第一個學(xué)生笑瞇瞇地說：“我看見了老黃牛伯伯

8、在樹下悠閑地吃草，它還向我問好?！弊髡哒f：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個學(xué)生微笑著說：“我看見一位牧童在牛背上吹笛子，柳樹姑娘在笛聲中翩翩起舞呢！”作者說：“多開心呀，是不是特想和它們一起跳舞呢？”第三個學(xué)生愉快地說：“我看到了五顏六色的花，蝴蝶在花叢中飛來飛去?！弊髡哒f：“老師也聞到了花5香。”……這些問答，正因?yàn)榻處熽P(guān)注了孩童純起的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了一個幼小