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《對科學探究課堂教學中幾種典型現(xiàn)象的反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、對科學探究課堂教學中幾種典型現(xiàn)象的反思內(nèi)容摘要：當前以探究為核心的科學課堂活動教學中，情境、探究、合作、研討是其中最常見的場景，這些典型場景中又具有一些典型性問題。一、情境的創(chuàng)設(shè)：關(guān)注興趣，忽視了認知沖突。二、探究的指導：關(guān)注教者的思路，忽視了學生的需求。三、小組的合作：關(guān)注形式，忽視了參與的實效。四、交流與匯報：關(guān)注結(jié)論，忽視了探究的過程。本文深入剖析這些現(xiàn)象與問題，并提出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：情境探究合作討論交流作者簡介：應(yīng)從祥，男，1972年12月出生。小學高級教師?？茖W專職，教齡15年。通訊地址：南京市江寧科學園小學郵編：211100電話：1358408
2、9399郵箱：yingcongxiang@163.com6對科學探究課堂教學中幾種典型現(xiàn)象的反思南京市江寧科學園小學應(yīng)從祥隨著新課程體系的建立與完善，活動已成為當前科學課堂主要的組織形式。以探究為核心的活動教學中，情境、探究、合作、討論又是其中最常見的活動場景。深入剖析這些場景，我們發(fā)現(xiàn)其中具有一些典型性問題。一、情境的創(chuàng)設(shè)：關(guān)注興趣，忽視了認知沖突。新課標指出：“科學課的教學方式要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律”?！敖虒W要在一定的情景中展開”。這說明情境的創(chuàng)設(shè)對開展課堂教學具有重要意義。但教師要考慮的是：我創(chuàng)設(shè)的情境有意義嗎？是課始的一個激發(fā)興趣的引子？還是服
3、務(wù)教學主題，使學生在矛盾與困惑中增強學習內(nèi)驅(qū)力,推進教學？我們肯定會說，后者更有意義。情境的作用不只是激趣，更不是體現(xiàn)新課堂的一種點綴。它真正的意義在于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，使學生產(chǎn)生想學要學的心理傾向，而這種動機來源于內(nèi)在認知的沖突和思維的碰撞，浮于表面的好玩、有趣的情境，不可能使學生保持持久的學習興趣。探究一般是從提出問題開始的，好的情境一般從學生熟悉的生活或經(jīng)驗入手，能啟迪、激活學生思維，提出真實的探究問題，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。所謂真實的問題，就是學生自己產(chǎn)生的問題，而不是教材規(guī)定的問題，不是教師主觀的問題，更不是為了提問題而提出的問題。比如謎語、魔術(shù)等
4、情境雖能吸引學生注意，引發(fā)學生的興趣或問題，但往往只是一時的興致，不能激發(fā)學生內(nèi)在持久的探究熱情。某種程度上魔術(shù)甚至有違于學生科學精神培養(yǎng)（科學尊重事實，強調(diào)實證）。所以說情境的創(chuàng)設(shè)是科學的也是藝術(shù)的。教學《電磁鐵》（蘇教版五上第一課時）我這樣創(chuàng)設(shè)情境：師：我們都知道磁鐵能吸鐵，（出示鐵釘）這是一根普通的鐵釘，它能吸鐵嗎？生（七嘴八舌）：能，不能。師：讓我們試試吧，科學更相信證據(jù)。（教師用鐵釘接觸回形針，果然不能吸）師：我有個辦法能讓它輕松地吸起回形針。（教師演示制作電磁鐵實驗裝置，當電磁鐵通電吸起一串回形針時，學生感到很詫異，有人發(fā)出了驚嘆聲。）師：它與普通磁鐵
5、有什么不同？6生：它通電后才能吸回形針，斷電后就不能吸了。師：也就是說，它通電后，產(chǎn)生磁性，斷電后……（生：磁性消失），所以人們一般把它叫做電磁鐵。想不想動手做個電磁鐵？生（興奮地）：想！師：我有兩個要求：1、小組合做一個，看哪組做得快：2、比一比，看哪組的電磁鐵吸回形針個數(shù)最多。（學生情緒高漲，立即投入緊張的制作、吸試過程中。接著教師讓學生匯報各組吸回形針的個數(shù)并板書）師：同學們觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？（學生發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸回形針的個數(shù)不盡相同，自然提出問題，進入提出假設(shè)，研究方案，開展探究的階段。教師先示范制作一個電磁鐵，通過演示，為學生創(chuàng)設(shè)一
6、個“做”電磁鐵的情境。緊接著讓學生觀察自制的電磁鐵吸回形針的情況，學生馬上發(fā)現(xiàn)各人的電磁鐵吸回形針的個數(shù)并不一樣，又為學生創(chuàng)設(shè)了提出問題的情境，然后自然提出假設(shè)開展探究活動。這樣的情境是為開展探究活動的主題創(chuàng)設(shè)的。而且情境化的內(nèi)容不僅用于開頭，它貫穿于整個探究活動過程，使“探究在對孩子們‘有意義的’的氣氛中向前推進。”①二、探究的指導：關(guān)注教者的思路，忽視了學生的需求。反思當前的科學課堂曾出現(xiàn)過兩種極端：一是教師為了體現(xiàn)學生的主體性，問題由學生提，不加整合篩選；辦法由學生想，不加評價優(yōu)化；操作由學生做，不敢介入指導。結(jié)果呈放羊現(xiàn)象，學生在熱熱鬧鬧中低效探究甚至盲目
7、探究，收獲甚微。更多的是第二種情況，教師對學生不放心，為了使教學任務(wù)順利完成，學生按教師的意圖制定方案，研究教師預(yù)設(shè)的問題，學生在教師事先安排好的空間開展“自主”活動，得出教師想要的結(jié)論。探究的過程有形無神。我們說，探究的過程就是引領(lǐng)學生像科學家那樣“真刀真槍”的搞科學，但課堂探究過程只是科學探究過程的簡約再現(xiàn)，在這個過程中需要教師的介入和指導。關(guān)鍵是教師要把握好介入的時機和指導的“度”。首先在理念上教師要理解教應(yīng)服從、服務(wù)于學生的學，受傳統(tǒng)觀念影響，教師習慣于研究自己的教路，如安排幾個活動，怎樣過渡，時間怎樣控制，指導時該強調(diào)什么，怎么說等。實踐證明只研究教者的
8、教路是不夠
