對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)幾種現(xiàn)象的反思

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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)幾種現(xiàn)象的反思先鋒小學(xué)：代白玉隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都有在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)?以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的許多教學(xué)觀摩課中，發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些新的疑惑，下面就課堂流行語談?wù)勛约旱膸c看法。目前，在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“你學(xué)會了什么？”、“用自己喜歡的方式讀一讀”等流行語，這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬

2、以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，這些語言的背后有許多讓我們深思的問題。1、“請用你喜歡的方式讀一讀”課堂上，教師言罷，教師里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨

3、心舍棄了。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味的用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的心理。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種讀書方法。2、“你學(xué)懂了什么”教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題是多參次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的

4、教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但實際教學(xué)中這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理，結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，“真主意，假商量”而已，教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。4、“你真棒”現(xiàn)在教師視批評如越雷池、如履薄冰，似乎稍有批評就回扼殺一個“牛頓”、

5、夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定的道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。