重唱老調(diào)談鉆研教材

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1、重唱老調(diào)：談“鉆研教材”浙江省長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)?余琴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的使用，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)一股清新的改革之風(fēng)。許多教師正以新課程理念創(chuàng)新課堂。但是，我們總感覺(jué)不少”新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出這樣一些弊端：?????——教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，難以操作。有的課隨意拔高或降低要求，有的課機(jī)械地將目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)

2、表述，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生留下什么。?????——沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，注重知識(shí)體系的完整，追求面面俱到。有的教師在撰寫(xiě)教案時(shí)根本沒(méi)有此項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中更不能體現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。?????——無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系。教師往往著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎，缺乏整體，導(dǎo)致教學(xué)中分析講解過(guò)于繁瑣、零碎。?????——未領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有從一個(gè)單元、整冊(cè)教材，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中的地位及作用進(jìn)行思考，以致曲解教材。?????——語(yǔ)文學(xué)科本位缺失

3、。教學(xué)中忽視對(duì)文本的閱讀理解，忽視對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，擠占學(xué)生寶貴的讀書(shū)和思考時(shí)司。????新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)與利用，但是課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以，無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)“鉆研教材”，并要唱出與新課改和諧共振的新歌。????一重唱：解讀教材，要進(jìn)入文本，跳出文本，回到文本????閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我以為在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話

4、。所以，教師對(duì)文本的解讀很重要。????1．進(jìn)入文本——“山是山，水是水”????我想以佛教中對(duì)人生三重境界的語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)詮釋教師解讀教材的過(guò)程。隨著新教材的逐年推進(jìn)，編者們?yōu)閹椭蠹依斫饨滩?、把握教學(xué)要點(diǎn)，不辭辛勞地編出成套的《教參》與《教案》，這是完全必要的。教參純粹是教材編寫(xiě)者單方面對(duì)課文的詮釋?zhuān)瑓s給一個(gè)地區(qū)的教學(xué)規(guī)定了統(tǒng)一的框架與答案，甚至作為語(yǔ)文考試的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。曾在美國(guó)執(zhí)教的上海教科所胡育老師認(rèn)為：中美?“教參”的最大區(qū)別是：????中國(guó)——偏重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，強(qiáng)調(diào)的是落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。(教什么)????美國(guó)——更多的是對(duì)教

5、學(xué)方法、教學(xué)形式的具體指導(dǎo)和介紹，重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。(怎么教)????兩種教參反映了兩種不同的教學(xué)觀念。????所以，《教參》與《教案》決不能代替教師的勞動(dòng)。建議教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)這些教輔材料，潛心會(huì)文。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。????2.跳出文本——“山不是山，水不是水”????教師在深入理解課文后，還要從課文中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的一篇課文。????一位特級(jí)教師上完

6、一節(jié)精彩的課后，有位青年教師試著問(wèn)他：“聽(tīng)你的課簡(jiǎn)直是一種享受，請(qǐng)問(wèn)你備這堂課用了多長(zhǎng)時(shí)司?”這位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課，我可以說(shuō)用了一個(gè)小時(shí)，也可以說(shuō)準(zhǔn)備了一輩子……”????我想起了孫雙金老師的一個(gè)故事：《一節(jié)課與12本書(shū)》。1985年，22歲的孫老師準(zhǔn)備執(zhí)教古詩(shī)《春望》，為了備好這節(jié)課，他一連幾天將自己關(guān)在辦公室和資料室。查閱了12本教學(xué)書(shū)籍，閱讀了大量詩(shī)人生平事跡的文獻(xiàn)；他查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景，深入研究了這首詩(shī)的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩(shī)人因“國(guó)破”而見(jiàn)花落淚、聞鳥(niǎo)心驚的心情，被詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大情懷所打動(dòng)。這時(shí)的孫老師

7、已經(jīng)跳出了文本。????3．回到文本——“山還是山，水還是水”????有了教師自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的課文，一定會(huì)有更深更廣的感受。?????(接上文故事)孫老師認(rèn)識(shí)到：“憂國(guó)憂民”的思想感情是貫穿在杜甫詩(shī)歌中的一條主線，也是他的詩(shī)被人們千古傳誦的原因之所在。此時(shí)，在他的頭腦中有了這首詩(shī)的教學(xué)思路：要上好這一課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的博大情懷。教學(xué)方案也很快產(chǎn)生了：①入情入境地渲染、描述、吟誦，讓學(xué)生披文入情，為情所動(dòng)。②采用兩首詩(shī)對(duì)比教學(xué)，詳教《春望》，略帶《聞官軍收河南河北》，拓展教學(xué)空間

8、，更深入地感受詩(shī)人的情懷，一悲一喜，一詳一略，形成鮮明對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。孫老師將《春望》一詩(shī)放到了杜甫詩(shī)集中去考察，他對(duì)《春望》的理解是深刻的、全面的、科學(xué)的。語(yǔ)文教師就