在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神(店口一小壽春鋒聯(lián)系電話：13486550150)內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，從改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、創(chuàng)建新的教學(xué)策略入手，運(yùn)用活動教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中將學(xué)生主體參與的外在活動（主動實踐活動）與內(nèi)在活動（自主思維活動）有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神創(chuàng)造性思維發(fā)散思維創(chuàng)新是一個民族的靈魂。只有創(chuàng)新，人類才會進(jìn)步，社會才會發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。教學(xué)也一樣，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，從改革傳統(tǒng)的教

2、學(xué)方法、創(chuàng)建新的教學(xué)策略入手，運(yùn)用活動教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中將學(xué)生主體參與的外在活動（主動實踐活動）與內(nèi)在活動（自主思維活動）有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問成了老師的專利，回答成了學(xué)生的任務(wù)，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問，學(xué)生回答成了天經(jīng)地義，教師只是成為傳授知識的一個中介。由于長期以來的教學(xué)體制，教師從某種程度上成了知識的一種象征，同時教師向?qū)W生過多地闡述了所教學(xué)

3、知識的權(quán)威性，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生不敢向前輩、專家和教師講授的數(shù)學(xué)知識質(zhì)問、發(fā)難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，便是錯的，更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強(qiáng)加批評、責(zé)斥，因而學(xué)生學(xué)會了“答”，學(xué)會了迎合教師的答，迎合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的答，不會、也不敢問了，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生問題意識的形成?？赡苷n前學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室，經(jīng)過這樣的教學(xué)活動后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少

4、從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進(jìn)行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進(jìn)開展研究性學(xué)習(xí)活動，這是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，崇尚真知，追求真理的科學(xué)精神，百折不撓，實現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探

5、究問題，解決問題。學(xué)生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導(dǎo)下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發(fā)現(xiàn)，一個個問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。???在國外，對于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學(xué)模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“問題解決”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發(fā)學(xué)生提出問題，以問題為主線，開展問題教學(xué)。在此過程中，有意通過創(chuàng)設(shè)情景、疑問、故事和

6、矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來實現(xiàn)的。創(chuàng)造性思維的主要成份是發(fā)散思維。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施問題教學(xué)模式時，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在實施問題教學(xué)模式時

7、，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，可以標(biāo)新立異。學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)然最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。除此之外，當(dāng)然，建立民主平等的師生關(guān)系也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系，是教師凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意愿，嚴(yán)重傷害了兒童的自尊心、自信心。而在民主、平等的師生關(guān)系中，師生是朋友關(guān)系，“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿學(xué)習(xí)

8、，我來吸引你學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創(chuàng)新。如：在教學(xué)“10”的認(rèn)識時，我首先讓9位同學(xué)走上講臺，讓下面的同學(xué)數(shù)一數(shù)講臺上有幾個同學(xué)；然后，我又走入同學(xué)中間，再讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在講臺上有幾個人。通過這樣，使同學(xué)們感覺到老師和同學(xué)們走