在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?李平宏重慶市銅梁區(qū)慶隆小學(xué)402560摘要：布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睕]有探索，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探宄的意識和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精祌葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽艺J(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探求的過程、學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程。通過教學(xué)過程，要使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)

2、，以促進(jìn)學(xué)牛.人格的發(fā)展。所以教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。一、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，助推學(xué)生創(chuàng)新欲望好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。小學(xué)生常常會對一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個(gè)數(shù)能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學(xué)生的這種好奇心，是創(chuàng)新意識的萌芽?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，愛護(hù)和

3、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會有機(jī)地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識。二、訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力1.要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基木思維技能的基礎(chǔ)上,可選取一些常用的、有代表性的創(chuàng)造技法，如頭腦風(fēng)暴法、特性列舉法、強(qiáng)行聯(lián)系法、檢查單法、要素重組法、假設(shè)法等，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些基木的創(chuàng)造技法。2.要把握遵循問題情境性原則。所謂問題情境，是指學(xué)＞J的課題要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式，而不是簡單地從教師和書本那里接受現(xiàn)成的知識或

4、解答問題。問題情境更接近生活實(shí)際的應(yīng)用情境，能鍛煉學(xué)生透過種種表面現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)的能力和綜合運(yùn)用各種知識的能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境吋，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題冇關(guān)的情境中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1.培養(yǎng)學(xué)生多向思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力的形成。教學(xué)中常會遇到學(xué)生因受定勢思維的影響而不能靈活進(jìn)行遷移的情形，如果教師能適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)題0冇多種解法的情況，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)思考，適吋地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，就能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，產(chǎn)生對學(xué)

5、A）的興趣，推動(dòng)學(xué)的向崇高的境界邁進(jìn)。三、積極組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式，因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)教學(xué)，開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，同吋讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評作，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流；另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題、敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。所以，在教學(xué)過程中，要適吋恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在他們思考中提出一些奮創(chuàng)見性的問

6、題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給予充分肯定，并鼓勵(lì)他們在學(xué)4上刻苦鉆研；勇于創(chuàng)新。如在教學(xué)“42除以3”的口算除法吋，學(xué)生每4個(gè)人1組分小棒。教師提出問題讓學(xué)生討論：想一想：（1）4捆2根小棒平均分成3份，該怎么分？學(xué)生經(jīng)過小組討論匯報(bào)，先分3捆小棒，再把剩下的1捆與2根合在一起平均分成3份。（2）小組討論：為什么要先分3捆，再把剩下的1捆與2根合在一起呢？（3）根據(jù)分小棒，說說該怎樣列式。學(xué)生通過討論，創(chuàng)造性地總結(jié)出42除以3等于14的口算方法。教師在組織開展學(xué)生討論的方式中進(jìn)行教學(xué)，要做到善于引導(dǎo)、精心組織。

7、在內(nèi)容上有的放矢，充分發(fā)揮民主性；在形式上講究實(shí)效，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論吋間和空間，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)入角色，從而提高討論的效率和效果；冋時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。四、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，爭取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我鼓勵(lì)，有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)。例如在教學(xué)“圓的面積”吋，我并沒冇

8、對如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生推到了活動(dòng)的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論，大膽地嘗試，獨(dú)立地操作，積