在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

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1、在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神（南部縣肖家鄉(xiāng)小學南部637300）習近平指出：“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運。全黨全社會都要充分認識科技創(chuàng)新的巨大作用，敏銳把握世界科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢,緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇，把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為面向未來的一項重大戰(zhàn)略實施好?！眲?chuàng)新是習近平執(zhí)政以來這一時代的最具特色的概念,它是一個國家一個民族興吒發(fā)達的不竭動力。作為我們的教育一樣也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么，在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？一、挖掘教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學牛創(chuàng)新精神在小學數(shù)學教材中，有很多題目是

2、培養(yǎng)學牛創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分挖掘其創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學生學會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。例如，九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第三冊思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學牛知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺口棵樹，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。教學時，我出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一

3、棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生在學習中，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。二、營造和諧民主教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在小學數(shù)學教學中，為了營造和諧民主的教學氛圍，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學牛共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生。只有這樣，才能消除學牛戒備心理。學牛往往樂此不疲并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學課堂學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。例如，在教學“能被2和5整除的特征”時，我向?qū)W生提岀問題：“只要你能說出一個數(shù)。我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈

4、的好奇心，學生都搶著說岀較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、等整除的數(shù)是不是也有特征呢”的問題，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在小學數(shù)學教學中，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。教學中，我們老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，多問幾個“為什么”，“怎么辦”敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于

5、提出難倒教師和同學的問題。并口教師要在課堂上多給學生創(chuàng)設(shè)問的情景，多提供問的機會,把提問權(quán)更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學生，使學生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，勇于爭辯問題”的好習慣。同吋，對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應(yīng)善加引導(dǎo)，保護其質(zhì)疑的熱情。例如，分數(shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分數(shù)加減吋要先通分等，問題一提出,同學們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此我們在平I］寸的課堂教學中要善于引導(dǎo)學生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。四、鼓勵向教師書本挑戰(zhàn)，培

6、養(yǎng)學生創(chuàng)新精神向教師挑戰(zhàn)。在教學中，以教師為中心往往使學生陷于“言聽計從”的境地，制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在小學數(shù)學的創(chuàng)新教學中，教師必須處理好師生關(guān)系，逐步建立一個敢于向教師挑戰(zhàn)的課堂氣氛。例如，在六年級一道判斷練習“在除法中，除不盡的，結(jié)果一定是循環(huán)小數(shù)”的教學中，在我評講吋就有些學生提出：“教師雖然你說他是對的，但結(jié)果為什么是循環(huán)小數(shù)呢？你驗證過嗎？假如數(shù)字很大，又怎樣呢？”又有一個學生提出：“教師，如果我用分數(shù)去表示結(jié)果呢？那它的結(jié)果就不是循環(huán)小數(shù)了，你又怎么解釋呢？”諸如這些問題，我及時地表揚了提問的學生。通過師生的辯論，既增進了師生之間的感情

7、，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。向課本挑戰(zhàn)。即敢于提出與課本不同的看法。例如，我在教學《分數(shù)乘法》時，教材中有這么一句話“一個數(shù)乘以小于1的數(shù)，積小于這個數(shù)”，這個結(jié)論是針對于教材上面的內(nèi)容總結(jié)出來的。但有一個學生就提出：“我覺得這樣是犯了科學性的錯誤，雖然這句話是根據(jù)上面的推導(dǎo)而得出的結(jié)論,我覺得作為結(jié)論，應(yīng)該有它的嚴謹性，課本里面的這句話就缺少了嚴謹性。我覺得應(yīng)該改為這樣‘一個數(shù)（0除外）乘以一個小于1的數(shù)，積小于這個數(shù)’。”這位學生的問題實在出乎我的預(yù)料，但我立刻肯定了他的說法，鼓勵他寫信向編委會提岀意見，結(jié)果全班都報以熱烈的掌聲。五、

8、組織數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在小學數(shù)學教學中，