如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例

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1、名家說：如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例楊向東華東師范大學教育學部教育心理學系主任、教授，課程與教學研究所兼職研究員，2014年普通高中課程標準修訂綜合組專家成員。主要研究心理與教育測量、核心素養(yǎng)的教學與評價等?！雒覍谕七M核心素養(yǎng)導向的學校課程改革③我國本次核心素養(yǎng)導向的基礎教育課程改革理念可以概括為四句話：核心素養(yǎng)是育人目標，真實情境是活動載體，領域知識是必要基礎，學習方式變革是實現(xiàn)途徑。四個方面相互依存，彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的理論框架。學校要設計基于核心素養(yǎng)的教學案例，需要深入理解核心素養(yǎng)、真實情境和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，明確素養(yǎng)導向教學案例的關(guān)鍵要素，關(guān)注學習方式變革

2、，將“立德樹人”根本任務真正落實到學校教育教學的具體實踐中。按照世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的界定，核心素養(yǎng)是個體利用和調(diào)動已有心理或社會資源，應對復雜現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)。它超越了傳統(tǒng)理解的“能力”范疇，是三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）的整合，是個體面對各種復雜、不確定的真實情境時，能夠靈活選擇、組織和運用上述方面，創(chuàng)造性分析和解決問題的可遷移性特征?，F(xiàn)實世界中各種復雜多變的情境，既是核心素養(yǎng)提出的前提，也是其得以產(chǎn)生和發(fā)展的載體。核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也離不開個體對具體領域知識、技能、思維方式或價值觀念的學習和掌握。個體只有具備結(jié)構(gòu)化的領域知

3、識和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明確問題，形成假設和解釋，建立清晰的情境、活動和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系與依存關(guān)系，孕育核心素養(yǎng)的萌芽和成長。對核心素養(yǎng)、真實情境和課程內(nèi)容之間關(guān)系的理解，蘊含了學校學習方式變革的內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復雜多樣的真實情境，在有意義的任務和活動中不斷實踐、反思、討論和質(zhì)疑，學會整合、應用已有知識與經(jīng)驗分析、解決各種復雜和陌生問題。這就需要揚棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)而追求素養(yǎng)本位的、學生中心的、自

4、主—合作—探究式的學習方式。按照這種理解，基于核心素養(yǎng)的教學案例需要具備以下基本要素：1.整合性的真實情境；2.有意義的開放性活動或任務；3.踐行學科實踐，強調(diào)知識、技能、思維和觀念的建構(gòu)、整合與運用；4.學習過程是問題解決過程；5.學生對學習負責，通過實踐性反思、社會性互動與合作開展探究；6.關(guān)注學習過程，使學習過程顯性化；7.教師是設計者、輔助者和指導者。要高度重視整合性的真實情境對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。按照杜威的觀點，情境是指與個體當前活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。在最廣泛的意義上，環(huán)境即是個體所處的現(xiàn)實生活本身。情境的整合性可以分為不同的層次。它可以跨越不同學科

5、領域，也可以指向某一特定學科領域。所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經(jīng)驗且符合其當下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實情境，搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予學生學習活動以意義，使得學生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能。創(chuàng)設整合性的真實情境，需要揚棄既有教科書上以學科知識體系為依據(jù)的教學單元編排方式。要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著眼點，綜合考慮學科或跨學科大觀念的形成、知識技能的結(jié)構(gòu)化、思想方法和探究模式的滲透等方面，以支撐整合性的真實情境或主題為依據(jù)選取和確定教學單元。要避免情境僅用于學習導入，或者針對不同知識點創(chuàng)設不同的

6、情境，而是要創(chuàng)設統(tǒng)領整個教學單元的情境，使之成為學生單元學習活動的真正載體。設計單元學習任務或活動時，要拋棄“先學基礎知識和基本技能，然后逐步組合，最后才能綜合運用”的傳統(tǒng)教學思維，不要把教學單元內(nèi)容拆解成零碎的知識點，按照識記、理解、應用的順序開展教學。要依托整合性情境，由教師設計或引導學生生成貫穿單元始終的開放性任務或項目。讓學生在直面這些任務或項目如何完成的過程中，通過實踐反思或社會互動，生成系列子任務或子項目。正是這樣形成的系列任務或?qū)W習活動，才與學生所產(chǎn)生的困惑或問題相一致，符合學生真實的任務（或項目）解決思路或邏輯，對學生而言才是有意義的。教師要確保以這樣方式展

7、開的單元學習，是一個任務或項目驅(qū)動的、學生個體或集體自主的探究過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。在這一過程中，教師要重點關(guān)注學生在解決任務（項目）、開展學習活動中的各種質(zhì)疑或困惑、問題或猜想、探索與實踐、解釋與論證、交流與反思等方面，要注重激發(fā)學生興趣，維持學生動機，引導學生深度思維，提升討論與合作質(zhì)量，使他們逐漸從經(jīng)驗的、嘗試錯誤式的觀察和探索，過渡到學會特定（學科）領域用以表征或解釋現(xiàn)象、論證或解決問題的思維方式和探究模式。圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要盡量采取各種手段或方式，使學生學習及思維過程外