大專生厭學(xué)情緒的成因及對(duì)策

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1、大專生厭學(xué)情緒的成因及對(duì)策五年制大專是國(guó)家教育部進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，被高校錄取后學(xué)制5年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課，學(xué)完規(guī)定課程，成績(jī)合格頒發(fā)普通高校統(tǒng)招大學(xué)?？飘厴I(yè)證書。是職業(yè)教育中一個(gè)重要分支。大專班學(xué)生相對(duì)于中專班學(xué)生基礎(chǔ)總體要好一些，但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也有不同程度地存在厭學(xué)現(xiàn)象，個(gè)別的甚至因?yàn)閷W(xué)而不進(jìn)提出退學(xué)或要求轉(zhuǎn)中專班。這個(gè)現(xiàn)象必須要引起重視。學(xué)生厭學(xué)的原因我分析主要有以下幾點(diǎn)：一學(xué)習(xí)有自卑感。學(xué)生選擇大專班學(xué)習(xí)，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)底氣不足，感到自己后勁不夠，高不成低不就，不得已而為之的。不像高中學(xué)習(xí)考大學(xué)那樣目

2、標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有學(xué)習(xí)成功感，一往無(wú)前。在現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式下，中學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影籠罩他們，使他們直不起來(lái)腰，學(xué)習(xí)畏難情緒大，怕字當(dāng)先。自卑感強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)信心。5二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。盡管總體比中職生基礎(chǔ)要好一些，但如今上五年制大專的分?jǐn)?shù)還是較低，門檻矮得很。特別這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍存在“斷腿”現(xiàn)象，有的英語(yǔ)差，有的語(yǔ)文差，有的理化差。我認(rèn)為，學(xué)技能，提高專業(yè)實(shí)踐能力，一年級(jí)學(xué)習(xí)足夠的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課是必須的。但學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差跟不上，聽不懂，不明白，興趣下降，越掉越厲害。三不良風(fēng)氣影響。學(xué)生心智不成熟，學(xué)習(xí)總是一件艱苦的事情。信息社會(huì)拜金主義、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用

3、、一夜暴富等不良思潮影響學(xué)生，沖擊學(xué)生的心靈，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，魚龍混雜，加上校內(nèi)一些不良風(fēng)氣的干擾，學(xué)生沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，互相影響，混日子的多，有學(xué)習(xí)上進(jìn)心的少。再實(shí)用的課，老師再精心安排的課他們也聽不進(jìn)去。四不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法。文化基礎(chǔ)課、理論課的形式和方法有待改進(jìn)。方法單一，形式老舊，照本宣讀，和中學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)模式，學(xué)生感到單調(diào)枯燥。調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更加學(xué)不進(jìn)，學(xué)不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如放任學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，不采取有效措施加以糾正和克服，后果會(huì)非常嚴(yán)重。我采取的辦法有以下幾條，談一談供大家參考。5首先是目標(biāo)引領(lǐng)。有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。一個(gè)

4、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲“。大專班學(xué)生五年學(xué)習(xí)中要獲得中級(jí)工證書，高級(jí)工證書，有的可考專升本。最終成為高技能人才。這是總目標(biāo)。達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)不打基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不努力肯定是不行的。具體到每個(gè)人又因人而異，可大可小，可遠(yuǎn)可近，可份階段分時(shí)期。目標(biāo)制訂后，定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。這叫賞識(shí)教育。其次是前景激發(fā)。所謂前景激發(fā)主要是經(jīng)濟(jì)前景。要是經(jīng)濟(jì)前景。電視上看到為什么那么多人加入

5、傳銷吃苦受累一點(diǎn)不醒悟，那么執(zhí)著，是因?yàn)榘l(fā)財(cái)夢(mèng)。條條大道通羅馬。我們今天學(xué)好技術(shù)將來(lái)也正正當(dāng)當(dāng)掙大錢發(fā)財(cái)，有了錢才能過(guò)上好日子。我結(jié)合就業(yè)教育舉身邊的例子講，如李裴，從一個(gè)普通中專生成為數(shù)控高級(jí)工，在蕪湖一家企業(yè)拿年薪。如我校有的同學(xué)在泰爾重工上班，因?yàn)橛屑夹g(shù)有能耐受重用，月薪四五千。我覺得如今和學(xué)生說(shuō)錢不是件丑事，不必遮遮掩掩，要大大方方，因?yàn)樗强吹靡娒弥苯佑行?，它能起到一定的激發(fā)激勵(lì)作用。再次是分層要求。對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生要分層要求，不搞一刀切。搞一刀切，有的學(xué)生明知不可為就只有灰心喪氣徹底放棄。如我校一名語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生要求就適當(dāng)，有一定效果。

6、拿背誦課文來(lái)講，有的規(guī)定時(shí)間規(guī)定段落必須背誦，有的放寬時(shí)間減少段落背誦，有的不限時(shí)間隨時(shí)背會(huì)隨時(shí)來(lái)背，有的抄幾遍也行。這樣慢慢提高學(xué)生的興趣，幫助他們重拾信心，愉快學(xué)習(xí)。5最后是改進(jìn)教學(xué)。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淺化教材，多一些方法，加強(qiáng)互動(dòng)。我也是一名文化課教師。我的體會(huì)是要因材料，因人而異。教學(xué)盡量做到淺顯、具體、新鮮、使用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，一步一步地走下去，成為學(xué)習(xí)的主人。還有采用多種方法教學(xué)，如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠，多媒體立刻花教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然我做的不夠好，今后會(huì)更加用心。在

7、班主任的工作中，初嘗酸甜苦辣的我會(huì)堅(jiān)持走下去，多思考多探索多時(shí)間，爭(zhēng)取切實(shí)的成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的一盞明燈。（上接第426頁(yè)）五、增刪詞語(yǔ)比較。這種方法就是在同一語(yǔ)句中，增添一詞或刪減一詞，然后兩相比較，以顯示某一詞語(yǔ)的表達(dá)效果。5《阿Q正傳》中寫阿Q與小D打架，圍觀者有的說(shuō)“好了，好了”，有的說(shuō)“好，好”。有“了”與無(wú)“了”就不一樣，前者是解勸，后者是煽動(dòng)，把兩種閑人的神情、口氣和心理都活畫出來(lái)了。又如，安徒生的《皇帝的新裝》中有這樣一句：“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗坪跤X得老百姓所講的話是真的”。句中的“有點(diǎn)兒”和“似乎”能否刪去，為什么？當(dāng)然不能刪去