新課改下的課堂教學(xué)模式

《新課改下的課堂教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、新課改下的課堂教學(xué)模式摘要：習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種課型，如何高效地上好習(xí)題課關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與失敗。好的習(xí)題課可以幫助學(xué)生消化已學(xué)知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，但是許多教師在上習(xí)題課時往往會陷入一些誤區(qū)。本文將進行初步的探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);習(xí)題課;誤區(qū);教學(xué)方法中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2014）11-0114誤區(qū)一：習(xí)題課等同于滿堂灌顧名思義，就是不加區(qū)分的一題接一題的講數(shù)學(xué)題，甭管學(xué)生會與不會。我一節(jié)課不停講，你學(xué)生就得被動的去不停的記筆記，根本不給學(xué)生留點

2、思考時間與爭論時間。一節(jié)課下來，教師累的是氣喘吁吁，學(xué)生累的是眼花繚亂、手腳發(fā)麻。結(jié)果怎么樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生是麻木不仁、怨聲載道、收效甚微！這樣上課其實就是舊時的滿堂灌，它的實效性早已被人否定。誤區(qū)二：習(xí)題課等同于滿堂練7一上習(xí)題課，就不管三七二十一地找一大堆題往黑板上一抄（現(xiàn)如今科技發(fā)達了，改印試卷發(fā)給學(xué)生了。）你去做吧，完了，把答案一對，甚至把答案往墻上一貼，你學(xué)生自己去校對吧。如此上習(xí)題課，容量大，教師輕松，但效果如何呢？顯而易見，本來對數(shù)學(xué)還有點興趣的學(xué)生，恐怕也會因為天天枯燥無味的做題而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。誤區(qū)三：習(xí)題課等

3、同于自習(xí)課每到習(xí)題課，教師就搬把椅子往講臺前一坐，要求學(xué)生自行處理相關(guān)作業(yè)，不會的個別學(xué)生到講臺前去問。無的放失，效果可想而知。有的教師之所以會如此上習(xí)題課，筆者認為，他們主要是沒有擺正自己，尤其是學(xué)生的位置，更沒考慮到學(xué)生的用途。他們僅把學(xué)生看成是自己上課表演的觀眾。學(xué)生就是學(xué)生，必須被動的、無條件的、機械的聽從教師的安排。其實他們這種思想，就是典型的“孔老二”思想，根本沒去想現(xiàn)如今時代變了、思想變了，新課程改革已是大勢所趨了。學(xué)生是有思想、有思維、有活力、有創(chuàng)造力的。作為新時期的教師不能簡單地把學(xué)生看成只是知識的接受者。其實他們更

4、應(yīng)是教學(xué)的參與者、課堂的主宰者，甚至還是知識的創(chuàng)造者。合理的調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的智慧進行教學(xué)，尤其是上習(xí)題課時，往往會收到事半功倍的效果。筆者在長期的探索中，結(jié)合新課改精神，實施并總結(jié)了一套上習(xí)題課的方法，它就是：7首先要選好題。選題要少而精，一題最好。所選的題要有代表性、有爭論性，和待挖掘性。其次要掌好舵。給學(xué)生以充分的信任、鼓勵和肯定，最大限度的發(fā)散學(xué)生的思維和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，集中學(xué)生的力量完成即定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。最后要把好關(guān)。針對學(xué)生的各種思維要及時的聚焦、利用、引導(dǎo)，更主要的是做好本節(jié)課的總結(jié)，以便達到畫龍點睛

5、、錦上添花的作用。下面是一個案例：案例：在學(xué)完北師大版數(shù)學(xué)選修2-2第一章第3節(jié)反證法以后，上了一節(jié)有關(guān)反證法應(yīng)用的習(xí)題課。經(jīng)過慎重考慮，特選擇如下一道題已知：a、b、c、d∈R，且a+b=c+d=1，ac+bd>1。求證：a、b、c、d中最少有一個是負數(shù)。首先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目：本題需要證a、b、c、d中至少有一個是負數(shù)，具體有一個負數(shù)、兩個負數(shù)、三個負數(shù)還是四個負數(shù)？都有可能。全是負數(shù)也都有可能。所以正面證明很復(fù)雜，對于“至多”、“至少”性問題可嘗試用反證法證明。接著給出如下一種證明，目的是拋磚引玉。證明：假設(shè)a、b、c、d都

6、不是負數(shù)，即a≥0，b≥0，c≥0，d≥0∵a+b=c+d=1∴b=1-a≥0，d=1-c≥0。7∴ac+bd=ac+（1-a）（1-c）=2ac-（a+-c）+1=（ac-a）+（ac-c）+1=a（c-1）+c（a-1）+1∵a（c-1）≤0，c（a-1）≤0∴a（c-1）+c（a-1）+1≤1即ac+bd≤1與ac=bd>1相矛盾∴假設(shè)不成立∴a、b、c、d中至少有一個是負數(shù)之后，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽的去思考、交流、創(chuàng)新。對學(xué)生提出的觀點、思維及時的做出反映：正確的給予公布、錯誤的給予指正，只要有想法的都給予充分的肯定和表揚

7、。一時間，班內(nèi)出現(xiàn)了熱火朝天的討論、發(fā)言、爭論的大好局面。一節(jié)課下來，學(xué)生從不同的角度想出了多種連筆者事先都沒有預(yù)測到的新方法，特總結(jié)如下：（1）假設(shè)a、b、c、d都不是負數(shù)，即a≥0，b≥0，c≥0，d≥0∵a+b=c+d=1∴0≤c≤10≤d≤1∴ac≤abd≤b從而有ac+bd≤a+b=1即ac+bd≤1與ac=bd>1相矛盾∴假設(shè)不成立∴a、b、c、d中至少有一個是負數(shù)7（2）假設(shè)a、b、c、d都不是負數(shù)，即a≥0，b≥0，c≥0，d≥0∵a+b=c+d=1∴c-1≤0d-1≤0∴ac+bd-（a+b）=ac+bd-a-

8、b=a（c-1）+b（c-1）≤0即ac+bd≤1與ac=bd>1相矛盾　　∴假設(shè)不成立∴a、b、c、d中至少有一個是負數(shù)（3）假設(shè)a、b、c、d都不是負數(shù)，即a≥0，b≥0，c≥0，d≥0∵a+b=c+d=1ac