對外漢語語法教學研究綜述

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1、對外漢語語法教學研究綜述　　摘要：本文對對外漢語語法教學研究的方法和原則以及教學模式等方面進行綜合論述。關鍵詞：對外漢語語法教學；原則；教學模式；策略和方法中圖分類號：H195.1文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01引言與對外漢語教學相關的語法研究可分為三個層面：首先是教學語法研究，即面向外國人的漢語教學需要而開展的語法研究；其次是教學語法體系研究，即研究為教授外國人漢語而制定的語法體系及其相關問題；最后是語法教學研究，即研究教授外國人漢語語法的策略、原則、方法、模式，以及語法習得研究、語法點難易度研究等。筆者集中論述語法教學這方面的研究概況。一、

2、語法教學的原則首先，切忌大講語法。在對外漢語教學中，不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥，這對一個漢語教師來說，要求不是低了，而是高了。（陸儉明（1998））6其次，是教學語法而不是理論語法（趙金銘（1994））。作為理論語法的《語法講義》和作為一部教學語法的《實用現(xiàn)代漢語語法》講“這?那么”是有很大的區(qū)別的。第三，是教外國人的語法而不是教本族人的語法（趙金銘（1994））。教本族人語法與教外國人語法有著不同的側重。趙元任先生的《AGrammarofSpokenChinese》一書，本來是寫給外國人研究中國話用的。如果要把它翻譯成漢語給中國人看，一定應該有好多增

3、刪的地方。作者在呂叔湘的譯書《漢語口語語法》序中說，呂叔湘“把應該對中國人說的話都準確地譯了，把不必對中國人說的話跟例子刪去了”，哪些該譯，哪些該刪，大有學問，這里顯示了教本族人語法和叫外國人語法的不同。第四是從意義到形式而不是從形式到意義（趙金銘（1994））。講語法離不開語法分析。語法分析的過程，可以從聽話人的角度來看，也可以從說話人的角度來看。聽話的人接觸到一連串的聲音，聽完了，聽懂了這句話的意思，這是一個從形式到意義的過程。說話的人相反，先有一個意思，然后借助于一連串的聲音把它說出去，成為一句話，這是一個由意義到形式的過程。外國人學漢語就類似說話的人。第五，不僅是是描寫的語法，

4、更是講條件的語法。比如說“把”字句的教學要把“把”字句對于賓語、對于動詞等的要求條件講清楚，那么留學生造句就會更得心應手。6最后，不是孤立的講漢語語法，而是在語際對比中講漢語語法。對比的方法非常適用不管是不同語言語法事實的對比還是同一種語言內都可以進行對比。二、語法教學的模式目前對外漢語語法教學模式中主要內容是語法規(guī)則，教學是講解式的。教學的基本環(huán)節(jié)為：教師舉例講解語法規(guī)則――學生機械性練習或根據(jù)教師的提示做有意義的練習――學生記憶規(guī)則。這種傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點是：教學體系系統(tǒng)、教學扎實、學生語法概念較強。但是這種傳統(tǒng)教學模式存在的問題是即使學生能夠了解老師上課所講，也可以完成課后練習

5、但是還是會在使用中一錯再錯。造成這種情況的原因就是“詞匯與語法分家”和“語法規(guī)則與語境脫離”，有很多學者在教學模式上進行了探討和研究。崔永華（1989）提出了一種“結構――功能”模式。教學過程為語法點的展示――語法點的解釋――語法點的練習――語法規(guī)則的歸納――語法教學的程序這樣一種模式。李曉琪（2004）總結出詞匯――語法教學模式。李文認為對外漢語語法教學應從功能出發(fā)、重在應用；語法、詞、語境共同作用才能達到理解；語言由語法化的詞匯和大量的語言板塊構成等觀點。主張建立以虛詞為核心的詞匯――語法教學模式；加強詞語搭配的學習；著眼語篇。6張寶林（2008）提出一種“用法主導的教學模式”：教

6、學的根本目的是教用法；教學內容由詞類和句法、虛詞、語段三分天下；教學方法以歸納法為主，并與演繹法恰當結合；強調精講多練，學以致用；教材則簡明扼要，通俗易懂，便于使用；而以結構形式、語義、語用三方面的正確表現(xiàn)作為考核與評價的基本依據(jù)。這種模式的要旨是以學生為中心教用法，進而提高學生綜合運用漢語的實際能力；教學內容、教學方法、教材的安排與設想也都以此為旨歸。盧福波（2007）結合了行為主義指導下的“刺激――反應的操練”模式和認知心理學理論指導下的“語法認知講解”的教學模式，有效的將語法形式結構的教學與認知理解性的滲透有機的結合起來，形成“認知――強化――創(chuàng)新”三位一體的教學模式。三、語法教

7、學的策略及方法第一，謝信一先生曾提出“漢語是一種圖畫語言”的觀點，戴浩一先生也認為漢語的臨摹性很強，這都表明漢語有一種具象化、外顯化的特點。認識這一點對對外漢語語法教學很重要。感性認識是第一認識，是通過感官可以感覺得到的認識。讓學生先具體地、形象地去感覺，然后再把這種感覺到的東西升華一下概括出來，就可以使復雜的知識淺化、簡化并牢記不忘。6第二，條理化、公式化、圖示化教學。我們給學生做語法現(xiàn)象解釋或使用條件說明時，不能把我們的或專家的認識、論證過