對(duì)外漢語教學(xué)研究綜述

《對(duì)外漢語教學(xué)研究綜述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、一、對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究（一）對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科名稱與內(nèi)涵學(xué)科的名稱與定位，是關(guān)系到學(xué)科性質(zhì)與方向的重要問題。劉夠（《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社2000）認(rèn)為，“教育”比“教學(xué)”的內(nèi)涵更為豐富，作為一個(gè)學(xué)科的名稱，“對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)”是無法成立的，只能稱之為“對(duì)外漢語教育學(xué)”，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是“漢語作為第二語言的教育，應(yīng)當(dāng)定位于語言教學(xué)學(xué)科"、“是語言教育學(xué)科下第二語言教冇的一個(gè)分支學(xué)科”。李開《漢語語言學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)論》（中國社會(huì)科學(xué)出版社2002）也持有類似的觀點(diǎn)。但是，李泉《有關(guān)語言教冇研究的兒個(gè)問題——兼談對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科定位》（《語言教育問題研

2、究論文集（2000）》，華語教學(xué)出版社2001）認(rèn)為,要從理論和實(shí)踐上證明有必耍用“對(duì)外漢語教育（學(xué)）”來代替“對(duì)外漢語教學(xué)”，或以“對(duì)外漢語教冇（學(xué)）”的身份歸入“語言教冇學(xué)”并最終歸入教療學(xué)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，至少從一開始得不到絕大多數(shù)語言學(xué)和対外漢語教學(xué)工作者的理解和認(rèn)同，也與提出“語言教育”概念的初始n的不完全一致；“教育''和“教學(xué)''所指的內(nèi)容并沒育太多的本質(zhì)區(qū)別，這些概念可以在對(duì)外漢語教學(xué)研究屮同時(shí)并存，可謂合則兼美。口前對(duì)外漢語教學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，維持目前學(xué)科的名稱，將更多的精力投入到學(xué)科理論建設(shè)中去。1997年國務(wù)院學(xué)位辦公布的研究生招生目錄中，設(shè)置了二級(jí)學(xué)科“

3、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”，“對(duì)外漢語教學(xué)”成為“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”之下的研究方向。對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)所處的三級(jí)學(xué)科地位，劉珂《談加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)的教育學(xué)研究》（《語言教冇問題研究論文集（2000）》，華語教學(xué)出版社2001）認(rèn)為“應(yīng)川語言學(xué)”不能清楚地表明對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的教育和教學(xué)的性質(zhì)，反而片面強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科的應(yīng)用性，忽視了學(xué)科的理論性，無法表明本學(xué)科作為綜合學(xué)科的性質(zhì)特征和愈來愈借助于心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展趨向。李泉《有關(guān)語言教冇研究的兒個(gè)問題——兼談対外漢語教學(xué)的學(xué)科定位》（《語言教冇問題研究論文集（2000）》,華語教學(xué)出版社2001）則認(rèn)為，第二語言教學(xué)理論的發(fā)展和所應(yīng)用到的學(xué)

4、科的拓寬，也就是應(yīng)用語言學(xué)（狹義）理論的發(fā)展和“應(yīng)用”學(xué)科的拓展，把對(duì)外漢語教學(xué)看作應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，不僅上下位關(guān)系順理，而H與國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的趨勢相符。鄧守信《作為獨(dú)立學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)》（《漢語研究與應(yīng)用》第一輯，中國社會(huì)科學(xué)出版社2003）指出，對(duì)外漢語教學(xué)以漢語語言學(xué)為基礎(chǔ)，并從其他分支領(lǐng)域汲取研究成果，対外漢語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的一部分。不過，也右學(xué)者認(rèn)為，從國際、國內(nèi)語言教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，語言教育歸屬于語言學(xué)，但這并不排除語言教育在自身取得了極人的發(fā)展之后成為獨(dú)立學(xué)科的可能性。（具體參見李曉琪、劉嘵雨《第二次全國語言教育問題座談會(huì)側(cè)記》，語言文字應(yīng)用，20（X

5、）.2）（二）對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系建設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)是語言學(xué)、教冇學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，但是許多學(xué)者將學(xué)科理論基礎(chǔ)看作學(xué)科理論體系的一部分。李泉《對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系》（海外華文教育，2002.2）認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)理論及其相關(guān)學(xué)科都是各自獨(dú)立的學(xué)科，有各自的研究對(duì)彖、1=1的、方法、手段和理論體系，這樣的研究成杲絕大多數(shù)情況下不能直接應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中去，或者不是學(xué)科基礎(chǔ)理論研究所關(guān)注的重點(diǎn)問題,研究角度與目的與教學(xué)的實(shí)際需要大不相同。這一時(shí)期，關(guān)于學(xué)科理論體系的論著頗多，有代表性的試

6、舉如下：劉珂（《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言人學(xué)出版社2000）把對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科體系分為三部分：理論基礎(chǔ)（語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷科學(xué)及哲學(xué)）、學(xué)科理論（基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，前者包括対外漢語言學(xué)、対外漢語教學(xué)理論、漢語習(xí)得理論和學(xué)科研究方法學(xué)，后者包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評(píng)估、教育管理和師資培養(yǎng)等）、教育實(shí)踐（對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的教育和對(duì)外漢語師資的教育）。李泉《對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系》（海外華文教育，2002.2）提出構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的思路，包括學(xué)科理論基礎(chǔ)（哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)）、學(xué)科基本理論（學(xué)科語言理論、語言

7、學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論）、學(xué)科應(yīng)用理論（教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究）和學(xué)科發(fā)展建設(shè)（學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教冇管理研究、教學(xué)實(shí)踐研究、教冇技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)）四個(gè)部分。上述兩個(gè)學(xué)科理論體系的共同特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，層次分明，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，涵蓋了對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，但有些內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)科理論體系的范疇，例如師資培養(yǎng)